楚萍蘭

摘 要：教育體制的不斷改革，我國教育事業(yè)的發(fā)展也處于上升的趨勢。面對初中教學中出現(xiàn)的教學問題，學校與教師應對教學加強關注，尤其是初中英語教學，其可鍛煉學生的英語溝通能力，對于學生日后成長較有幫助。在利用情境教學法進行初中英語教學時，學生的好奇心以及學習興致可以被極大激發(fā)，促進教學效果增強。本篇文章是筆者以情境教學法為基礎，將其滲透初中英語課堂教學的過程的介紹。

關鍵詞：情境教學;初中英語;方法應用

當前，我國還沒有完整的英語學習體系，學生對英語學習沒有興趣，在教學活動中沒有英語學習的氣氛，就不能很好地提高學生的英語水平。教師在上英語課的過程中，把情境教學法融入其中，讓學生積極主動學習英語，拓展學生的思維能力，不斷獲得知識積累，調(diào)動學生的英語學習欲望，全面提升英語教學的效果。

一、情境教學法在初中英語教學中的重要作用

（一）有利構建真實語言環(huán)境

學習氛圍對學生而言十分重要，良好的英語學習課堂能夠幫助學生提高學習質(zhì)量。目前，很多學校的學生英語學習的質(zhì)量效果都不好，學生沒有學習的欲望，這和教學環(huán)境有很大的關系，對此，怎樣才能改變學生的英語學習情況，就需要英語教師進行引導教學。英語教師需要先了解學生的實際學習情況，之后再根據(jù)學生的個性化特征來制定教學方案，找到適合學生學習的情境教學法，幫助學生學習英語知識，激發(fā)其英語學習興趣。

（二）提升英語學習專注度

英語學習相對的枯燥，學生在學習英語的時候沒有興趣，所以學習的效果不明顯，就會導致教學的質(zhì)量不高，降低學生的學習樂趣。但是，新課改背景下情境教學法能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的目光，拓展學生的思維能力，讓學生積極主動參與英語學習，提高英語的學習效果。

（三）激發(fā)學生學習興趣

英語學習興趣對學生而言必不可少，學生如果沒有英語學習的欲望，就算英語再怎樣好，學生的學習效果也不明顯。對此，英語教師在進行教學活動的時候需要培養(yǎng)鍛煉學生的學習興趣，首先需要根據(jù)學生的實際學習情況以及個性化特征，制定適合學生學習的英語教學模式。

二、情境教學法在初中英語教學中的應用

（一）教材情境教學法

英語作為一門語言，是一種人與人之間交流的工具，其源于生活。由此可見，在初中英語教學中，創(chuàng)設生活情境是學生獲取英語語言知識，了解語言文化差異的有效途徑。因此，要想收獲較好的教學效果，就要做好情境的創(chuàng)設。教材情境教學法是教師將教材所講內(nèi)容與日常生活活動相結合的一種情境教學方法。這有利于吸引學生的注意力以及可以有效地引導學生對教材內(nèi)容進行有效的閱讀。比如在講述Unit 7“The birthday party”中的第二部分內(nèi)容時，設計如下問題提前對學生的生日進行調(diào)查：

When is your birthday？

What do you feel on this day？

What do you want your birthday to be？

選擇一個生日最接近的學生，為他準備一個基本符合其想象的生日聚會，尤其要準備一個生日蛋糕，在這種氛圍中，讓學生模仿教材中人物的對話，同時讓每位學生使用英語向過生日的同學進行祝賀，獻上自己的生日祝福，還可以向?qū)W生提問“Can you sing an English song”，讓學生學唱英語生日歌等等。學生置身于生日聚會中，可以使學生更好地學習教學內(nèi)容，同時能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，進而提高學生的英語水平。

（二）表演情境教學法

在初中階段學生對表演有著很大的興趣，教師可以抓住這一點設置情境教學。在初中英語仁愛版的教材中，有許多和生活相關的詞語及詞組，教師可以讓學生將詞語轉(zhuǎn)換成動作表演出來，這可以提高學生參與課堂的興趣。比如，教師可以組織學生兩兩分組進行“你比我猜”的游戲，加深學生對單詞和詞組的理解和掌握;或者可以將講述的內(nèi)容編成故事，讓學生進行表演等等。比如在學習完Unit 5“Our school life”的內(nèi)容之后，可以讓學生分成若干組，每組將教材內(nèi)容結合學校實際生活以“Our school life”為主題，設計情景劇運用英語進行表演，然后評選出最佳表演組與最好編劇組，如此一來可以很好地調(diào)動學生的學習積極性，同時鍛煉了學生的口語水平。

（三）信息技術情境教學法

隨著信息時代的飛速發(fā)展，多媒體技術被廣泛地應用于大家的生活方方面面，初中英語教學也應該緊跟時代的潮流，加強對信息技術的運用，在課堂上要多多借助多媒體進行情境的創(chuàng)設。比如教師可以通過多媒體將文字轉(zhuǎn)化成圖片、視頻等等，使教材中的書面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情境，加深學生對于文章內(nèi)容的理解與印象。

（四）口語生活情境教學法

英語終究是一門語言，是用于溝通和交流的。然而，英語教學受到應試教育的影響，教師不注重口語教學，且沒有很好的語言環(huán)境，造成了“啞巴英語”。因此教師要做出革新，通過創(chuàng)設生活化的情境，培養(yǎng)學生“開口說英語”的習慣。例如，在講完“Our Clothes”后，教師就可以給學生創(chuàng)設讓學生體驗購買衣服的生活化購物情境，以此作為引申來訓練學生的口語能力?？梢詫⒔處煵贾贸缮坛堑男问?，讓學生充當各個服裝店的售貨員，再讓一些學生扮演購買衣服的顧客，要求學生用英語展開對話。比如，展開如下對話：

A：Hello，Id like a T-shirt.

B：Whats your size？

A：X（代表人名可替換），I like this one.Can I try it on？

B：Yes，of course.

A：Well，how much is it？

這樣一來，讓學生感受到英語的實用價值，再潛移默化地促進學生英語口語表達能力的提升。

三、結束語

總之，初中英語老師要是將情境教學應用于課堂，可以有效解決傳統(tǒng)教學帶來的一系列問題，有效提高教學質(zhì)量。因此，初中英語教師要注重創(chuàng)新教學方法，在提升自身綜合素質(zhì)的基礎上，多加運用情境教學法進行教學，提高教學效果。本文是結合本人多年的教學經(jīng)驗，對情境教學在初中英語課堂上的有效應用進行探究，希望為初中英語教學質(zhì)量的提高貢獻一份力量。

參考文獻

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