王艷芳

摘 要：新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)中引入問題教學(xué)方法。問題教學(xué)法的核心就是利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升生物課程教學(xué)質(zhì)量。問題教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師選擇合適切入點(diǎn)，塑造良好的問題情境，讓學(xué)生通過一系列問題完成學(xué)習(xí)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略探析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中生物教學(xué);應(yīng)用策略;探析

引言

在目前教育環(huán)境下，問題教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用，因其的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并改善學(xué)生在學(xué)習(xí)求知過程中的惰性，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過現(xiàn)有資源發(fā)現(xiàn)、解決問題，進(jìn)而理解生物學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)生物原理的靈活應(yīng)用，通過問題教學(xué)方法有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其學(xué)習(xí)成績。在我國教育體制改革與發(fā)展中，各高中學(xué)校的教學(xué)模式也得到了不斷創(chuàng)新。問題教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，以及學(xué)生的思維能力。

一、問題式教學(xué)法的特點(diǎn)

高中生物教學(xué)中問題式教學(xué)法中的問題，通常來源于學(xué)生對(duì)生物教材的研究和討論、來源于面對(duì)冗雜的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)的困惑，同時(shí)也來源于學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新事物的認(rèn)知、思考和理解?！皢栴}”是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心動(dòng)力，如何合理有效地利用問題式教學(xué)法是高中生物教師需要深入思考的問題。高中生物課堂應(yīng)用問題式教學(xué)法，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生錯(cuò)誤率較高的問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索和解決，從而能夠全面提升課堂教學(xué)的效率。教師需要對(duì)考試中常見內(nèi)容和難點(diǎn)進(jìn)行指點(diǎn)，并將經(jīng)常考查的內(nèi)容讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)深入探究，在實(shí)驗(yàn)過程中能夠互相交流、共同解決問題，從而能夠?qū)栴}有更為深入的理解，能夠充分體現(xiàn)出問題的引導(dǎo)作用。

二、問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分析

（一）缺乏合理的課堂安排

在高中生物課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，占據(jù)著主體性地位，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間大都是由教師掌握著，但是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)思維理念的束縛下，教師的思想都是重理論而輕實(shí)踐，這就使學(xué)生只是掌握了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，而沒有實(shí)踐的時(shí)間，更缺乏真正的自主探究，這樣的理論缺乏實(shí)踐的支撐，根本不能深入到學(xué)生的心中，直接影響著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

大多數(shù)生物教師都認(rèn)為生物學(xué)習(xí)只是為了讓學(xué)生取得好成績，高考時(shí)拿到高分，所以問題教學(xué)法在生物教學(xué)中根本沒有起到探究與導(dǎo)向的作用，甚至一些生物教學(xué)課程根本與教學(xué)的目標(biāo)不一致。也就是說，教師的教學(xué)目標(biāo)是為高考而制定的，這樣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生充滿壓力，很難收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）塑造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革背景下，需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變生物教學(xué)模式，課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法。要想發(fā)揮問題教學(xué)方法的作用，塑造合適的教學(xué)情境，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生已經(jīng)具備完善的思考能力，滿足問題教學(xué)法的基本要求，使得教學(xué)方法應(yīng)用更加高效。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量受到情境創(chuàng)設(shè)的影響，良好問題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。提問時(shí)教師要注意一個(gè)問題：不要為了提問而提問，如果提出的問題與教學(xué)內(nèi)容之間沒有聯(lián)系，這個(gè)問題就是無效的。

（二）問題緊密結(jié)合實(shí)際生活

生物學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，我們生活中的各種東西都和生物相關(guān)。在實(shí)際生活中，生物學(xué)應(yīng)用廣泛，從人一出生就會(huì)涉及，人的生老病死和衣食住行等方面和生物學(xué)密切相關(guān)，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候可以結(jié)合實(shí)際生活中的問題。例如學(xué)習(xí)《伴性遺傳》的時(shí)候，教師可以用一個(gè)小故事導(dǎo)入本節(jié)課程：一對(duì)健康的夫婦第五個(gè)孩子是一個(gè)色盲男孩，丈夫埋怨妻子連續(xù)生了5個(gè)孩子才生出一個(gè)男孩，結(jié)果還是色盲。妻子不服氣，和丈夫爭辯，生男生女也不是我一個(gè)人的事，色盲到底是誰遺傳的還不知道呢！兩個(gè)人爭論不休。同學(xué)們，你們分析一下，他們誰有理？教師可以利用生活中常見的生物學(xué)問題，帶入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，讓其積極地參與課堂學(xué)習(xí)，帶著對(duì)問題的興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入和全面的探究，才能夠利用所學(xué)知識(shí)解決問題中夫妻二人的矛盾，能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)，鍛煉解決問題的能力。

（三）采用多種設(shè)問方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題教學(xué)法能否得到有效應(yīng)用，離不開生物教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的有效設(shè)問。多種設(shè)問方法并行，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。就高中生物教學(xué)目標(biāo)來說，教師作為主導(dǎo)，其所提出的問題必須保證有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，才能讓學(xué)生在問題教學(xué)法實(shí)施中得到提高[2]。教師如果只是進(jìn)行一味提問，但超出學(xué)生能力的范圍，會(huì)限制學(xué)生的思考，并降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信;如果提出的問題過于淺顯低于學(xué)生的平均水平，則不利于激發(fā)學(xué)生的求知、不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)注意問題的設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，使每個(gè)問題有意義，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（四）借助實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

高中生物課堂教師提問時(shí)要尊重學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)合適的生物課堂問題，并切實(shí)發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)責(zé)任，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容塑造問題情境。課堂提問時(shí)教師要保持和藹態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題，提高師生互動(dòng)質(zhì)量與頻率。學(xué)生會(huì)在不知不覺的時(shí)間中掌握相關(guān)知識(shí)，教師依據(jù)此設(shè)置合適問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問題，新課改要求學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生可以在輕松氛圍下完成課堂任務(wù)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)時(shí)利用好課堂活動(dòng)，構(gòu)建高效生物課堂，推動(dòng)整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)健康發(fā)展。設(shè)計(jì)生物實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要考慮學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)完成操作，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生生物素養(yǎng)。

結(jié)束語

在新時(shí)代背景下，將問題式教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中具有積極的意義。能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在問題的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，教師需要積極進(jìn)行反思，不斷調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠有效提問、適時(shí)提問、合理評(píng)價(jià)，利用問題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升高中生物教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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