秦泰民

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)理念中缺乏對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視，而現(xiàn)在以語文閱讀教學(xué)為主的教學(xué)模式正在逐漸形成并不斷完善。新的閱讀教學(xué)模式為培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力提供了良好的發(fā)展背景。因此，研究如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)，分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并對提出相應(yīng)對策，有利于全面提高小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;教學(xué)手段創(chuàng)新

引言

小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是閱讀教學(xué)，如何做好閱讀教學(xué)工作與小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。老師需要對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。這樣才能使其在今后的學(xué)習(xí)中更加游刃有余，對學(xué)生以后的全面發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此老師需要在每一堂閱讀課中與學(xué)生一起努力，提高閱讀效率及學(xué)生對閱讀的期待。

一、小學(xué)語文的閱讀現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)生閱讀量不足并且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)

分?jǐn)?shù)一直是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種背景下，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容往往局限在應(yīng)對考試的工具書，同時(shí)部分語文老師也沒有及時(shí)給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，使得學(xué)生無法進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生普遍閱讀量較少，閱讀能力較差，整體閱讀素質(zhì)不高。

2.教學(xué)過程中老師和學(xué)生之間的互動性有待提高

部分小學(xué)語文閱讀課堂存在呆板程序化的現(xiàn)象，整個課堂“死氣沉沉”。老師占用大部分的上課時(shí)間，留給學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間相對較少，學(xué)生大多是被動接受知識。老師的“不熱情”會慢慢導(dǎo)致學(xué)生的“不積極”，使得閱讀課堂缺少良性互動，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣。

3.小學(xué)語文閱讀教育的人文素養(yǎng)缺失

現(xiàn)階段的小學(xué)生閱讀教育中，更多的是進(jìn)行基礎(chǔ)的識字拼讀，往往忽略學(xué)生本身的興趣想法，缺乏對人文素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)，這使得學(xué)生失去對文學(xué)美的感受，對厚重歷史文化的了解，進(jìn)而可能導(dǎo)致迷?；騼?nèi)心的空虛。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的應(yīng)對措施

1.積極打造有益于小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)氛圍

形成良好的閱讀氛圍時(shí)保證小學(xué)閱讀教學(xué)順利開展的重要環(huán)節(jié)。比如，為了幫助小學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)，老師可以在剛開始上課時(shí)播放與課程相關(guān)的音樂或視頻。上課的過程中，充分利用多媒體，將閱讀內(nèi)容以文字、圖片、視頻、音頻等形式來展現(xiàn)，增強(qiáng)課程的表現(xiàn)力和感染力。學(xué)習(xí)《祖國多么偉大》一文時(shí)，老師可以播放關(guān)于祖國壯麗河山的一些視頻或者圖片，讓學(xué)生用最直觀的方式感受祖國的恢弘壯闊，激發(fā)起學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情。還可以邀請學(xué)生對自己印象最深刻的景點(diǎn)或者地方進(jìn)行描述，這都有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外還可以成立語文閱讀小組，老師可以以周或者月為周期，來組織同學(xué)交流近期的讀書內(nèi)容，并且向同學(xué)推薦自己最喜歡的書。良好的閱讀氛圍能夠使學(xué)生更加主動積極的去閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。同時(shí)學(xué)生之間的閱讀交流對于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，提高閱讀量具有重要的意義。

2.要不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主體地位

老師通常在閱讀教學(xué)占據(jù)主體地位，進(jìn)行知識的單向輸出。而要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須不斷地在閱讀教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變身份，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主閱讀、自主思考的習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特征，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，從多個不同的角度來展開思考，引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)文章背后的深層含義。對于學(xué)生提出的問題，老師要進(jìn)行積極的回答與引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生活躍思維，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進(jìn)而達(dá)到更好的閱讀效果。比如學(xué)習(xí)《觸摸春天》一文時(shí)，老師可以鼓勵學(xué)生積極朗讀文章，讓學(xué)生通過這種方式走進(jìn)主人公的內(nèi)心，感受其對生活、對生命的熱愛與珍惜。還可以讓學(xué)生制作個性書簽，寫上自己對生命的感悟。在忠于原文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己選擇與“春天”、“生命”等主題相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，分享感受，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀課上的參與感。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對人文情懷的重視

每個語文閱讀教學(xué)課時(shí)中應(yīng)該留出特定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中的句子、詞語甚至是每一個字的魅力。文章中的一些重點(diǎn)句子反映了什么樣的背景，反映了作者當(dāng)時(shí)怎樣的感情或者對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活可能產(chǎn)生什么影響。這種做法雖然不能快速提高學(xué)生的考試成績，但有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)感知力和閱讀能力。比如在進(jìn)行《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)五壯士誓死保衛(wèi)國家，勇于犧牲的崇高精神，還應(yīng)對該事件發(fā)生的歷史背景進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能夠通過對文章的學(xué)習(xí)，了解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的中國歷史，以及這個期間涌現(xiàn)出的其他愛國英雄，達(dá)到拓展學(xué)生視野的目的。

4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，克服學(xué)生閱讀的心理障礙

一部分學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的過程中存在某種困難，比如結(jié)巴，斷句錯誤等。資料顯示，出現(xiàn)這種閱讀障礙的原因主要是心理問題，學(xué)生自信心不足，因此在進(jìn)行課文閱讀時(shí)會出現(xiàn)一定的恐懼心理。針對存在閱讀障礙的學(xué)生，老師應(yīng)該以鼓勵為主，鼓勵其先在家進(jìn)行練習(xí)，對著鏡子朗讀課文，增強(qiáng)對文章的熟悉度。在此基礎(chǔ)上，試著在班級上進(jìn)行朗讀，逐步幫助這類學(xué)生重拾閱讀自信，解決閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》一文時(shí)，可以舉辦一次班級朗誦比賽，引導(dǎo)學(xué)生課后積極進(jìn)行課文內(nèi)容的朗讀，在班級群里進(jìn)行一星期的語音朗讀打卡，老師可以針對學(xué)生的發(fā)音、情感表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)老師要鼓勵存在閱讀障礙的學(xué)生參加班級朗誦比賽，鍛煉表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，逐步克服閱讀障礙，提升閱讀能力。

四、結(jié)語

閱讀能力是每個人都應(yīng)該掌握的技能，小學(xué)語文閱讀教育對人的終身閱讀學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)的影響。因此，要重視小學(xué)語文閱讀教育，幫助小學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀、享受閱讀的好習(xí)慣，不斷提高其閱讀能力。語文教學(xué)過程中，老師要以小學(xué)生的特性為出發(fā)點(diǎn)，以鼓勵式教育為主，創(chuàng)新語文閱讀的教學(xué)思想和教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀的參與度，幫助小學(xué)生全面發(fā)展。

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