周鳳霞

摘 要：隨著新課程改革，教育部門對小學(xué)低段語文教學(xué)提出了新的要求，要提高學(xué)生對漢字的興趣，從而提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效性，由此情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文主要闡述了情景教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，分析了現(xiàn)階段小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)存在的問題，并且提出了小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;識(shí)字教學(xué);情景教學(xué);優(yōu)勢;應(yīng)用措施

一、情景教學(xué)法在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，語文老師通常是將所需要認(rèn)識(shí)的漢字書寫在黑板或者卡片上，讓學(xué)生死記硬背漢字的讀音以及書寫方式。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，只是把識(shí)字當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，自然無法產(chǎn)生對于漢字的認(rèn)識(shí)興趣。而情景教學(xué)法則是將漢字賦予了一個(gè)生動(dòng)形象的情景或者故事，并且借助多媒體中的圖片、音樂、視頻等多種媒介，將小學(xué)生帶入到漢字背后的情景中來，生動(dòng)形象的畫面不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種立體化、形象化、多元化的教學(xué)形式也增加了識(shí)字課堂的趣味性，活躍了課堂氛圍，從而有利于提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效性。

（二）降低小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的難度

對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，靠死記硬背的識(shí)字方式不僅缺少趣味性，而且由于漢字對小學(xué)低段的學(xué)生來講是相對抽象和陌生的，從而也給小學(xué)生識(shí)字帶來了困難。而情景教學(xué)法可以讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅僅靠想象力，而是讓學(xué)生進(jìn)行形象記憶，讓學(xué)生通過漢字形狀與漢字含義聯(lián)系起來，或者找到漢字與漢字之間的聯(lián)系與關(guān)系。這樣既能從整體角度去認(rèn)知漢字，又能從漢字的細(xì)節(jié)找到漢字的具體含義，促使識(shí)字的過程變得更加形象化和具體化，從而降低了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）識(shí)字訓(xùn)練不足

語文老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，通常按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。由于語文老師沒有為這四個(gè)板塊內(nèi)容合理地分配課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“只識(shí)字、不會(huì)寫字”的現(xiàn)象，從而降低了學(xué)生的識(shí)字效率。除此之外，在語文識(shí)字課堂中，大部分時(shí)間是由老師為學(xué)生講述這個(gè)漢字如何讀、如何寫，而學(xué)生只能處在被動(dòng)的地位接受漢字的信息，從而不利于激發(fā)學(xué)生對于識(shí)字的積極性和興趣，也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（二）評價(jià)體系不完善

在小學(xué)低段的語文學(xué)習(xí)評價(jià)體系里，語文老師通常注重階段性的綜合評價(jià)。例如，在一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，通過讓學(xué)生進(jìn)行語文測驗(yàn)的形式來評價(jià)學(xué)生在這一階段的語文學(xué)習(xí)情況。但是對于小學(xué)生識(shí)字評價(jià)形式還相對單一，主要是用課堂練習(xí)和課后作業(yè)兩種形式對學(xué)生的識(shí)字效果進(jìn)行評價(jià)。除了評價(jià)形式相對單一以外，評價(jià)主體也相對單一，僅僅只有語文老師作為評價(jià)主體，缺少學(xué)生家長對學(xué)生識(shí)字效果評價(jià)活動(dòng)的參與，從而也制約了對小學(xué)生識(shí)字評價(jià)的綜合效果。

三、小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)建識(shí)字游戲情景，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

由于小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，性格頑劣好動(dòng)，語文老師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將情景教學(xué)法與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在玩中識(shí)字，在識(shí)字中又能獲得快樂。例如，在《蔬菜》一課的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，語文老師可以將蔬菜實(shí)物帶到課堂中來，如白菜、胡蘿卜、茄子等，實(shí)物相對于圖片而言，更具有真實(shí)性，從而更容易讓學(xué)生把蔬菜和對應(yīng)的漢字結(jié)合起來，便于學(xué)生對漢字的認(rèn)識(shí)和記憶。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的漢字之后，語文老師可以通過“蔬菜蹲”的游戲來評價(jià)學(xué)生對漢字的掌握情況，分別選取六位學(xué)生扮演六種不同的蔬菜，例如白菜邊喊“白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完胡蘿卜蹲”邊做深蹲的動(dòng)作，扮演“胡蘿卜”的學(xué)生接到指令后需要立即做出深蹲的動(dòng)作，并且指出下一位做深蹲的學(xué)生，而反應(yīng)不及時(shí)或者說錯(cuò)口令的學(xué)生需要在黑板上寫出自己代表的蔬菜的漢字。這樣的情景游戲教學(xué)不僅活躍了課堂氛圍，而且也減輕了學(xué)生的課后評價(jià)的壓力感，學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)漢字，印象會(huì)更加深刻，而且激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高了小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)的有效性。

（二）營造故事識(shí)字情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，每一個(gè)小學(xué)生的成長階段都離不開故事的陪伴，無論是有趣的童話故事，還是富有哲理的寓言故事，都是小學(xué)生感興趣的內(nèi)容。除了上文提到的把游戲與情景教學(xué)法結(jié)合的方式以外，還可以通過營造故事識(shí)字情景的方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中國漢字經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史發(fā)展過程，每一個(gè)漢字背后都有一個(gè)故事，為了加強(qiáng)學(xué)生既識(shí)字形，又知字義的能力，并且還可以培養(yǎng)將字形、字義聯(lián)系起來的思維能力，老師可以將漢字背后的故事講述給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)漢字“魚”時(shí)，語文老師可以給學(xué)生講述關(guān)于“魚”字演化過程的故事，學(xué)生會(huì)被“魚”背后新奇的故事所吸引，從而感知到中國漢字的獨(dú)特魅力和奧妙，提高學(xué)生對其他中國漢字的探究欲與求知欲，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高了小學(xué)低段識(shí)字情景教學(xué)的有效性。

（三）利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)課堂中得到了普及。多媒體以其形象化、立體化、生動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)開辟了新的途徑，也為識(shí)字情景教學(xué)提供了更加豐富、多元化的素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字“藍(lán)天、白云、太陽、雨滴”等一系列的漢字或者詞語時(shí)，由于時(shí)間和空間的限制。語文老師可能無法將學(xué)生實(shí)地觀察漢字真實(shí)的景象，而多媒體則可以將景象轉(zhuǎn)移到學(xué)生的面前。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低段識(shí)字情景教學(xué)法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且降低了學(xué)生識(shí)字的難度，提高了學(xué)生的思維能力。雖然現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)還存在著學(xué)生的識(shí)字訓(xùn)練不足以及評價(jià)體系不完善兩大問題，但是可以通過將情景教學(xué)法與游戲、故事、生活以及多媒體結(jié)合的方式，促進(jìn)情景識(shí)字教學(xué)的有效性，從而提高小學(xué)生的綜合語文水平。

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