吳澤清

摘 ?要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯思維，并能夠為學(xué)生提供解決現(xiàn)實中出現(xiàn)實際問題的可行方法，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在實際教學(xué)的過程中，很多教師卻發(fā)現(xiàn)在種種客觀因素的限制下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性不高。那么，作為教師，應(yīng)當(dāng)怎樣改善這一現(xiàn)狀，采用怎樣的教學(xué)方法去提升教學(xué)有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生主要依靠感性認(rèn)知的方法與習(xí)慣完成對事物的認(rèn)識過程。而數(shù)學(xué)知識之中存在較強的邏輯性，對于小學(xué)生來說，理解起來并不容易，也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。因此，教師必須尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，便是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中，教師可以開展趣味教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境、借鑒微課教學(xué)模式，以此作為提升教學(xué)有效性的基本方法。

一、開展趣味教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師卻不能重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有清楚認(rèn)識到學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況下學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生哪些危害，一味采用“填鴨式”的教學(xué)方法，單向地向?qū)W生灌輸知識。從短期效果上看，這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上產(chǎn)生幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績的效果，但將目光聚焦到學(xué)生的發(fā)展上，這種教學(xué)模式非常容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性隨著時間的推移而下降，產(chǎn)生適得其反的效果。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《多邊形的面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課前使用幾何畫板、flash等軟件制作課件，通過組合與拼接，將多邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的簡單幾何圖形。這樣一來，學(xué)生便能夠?qū)⑽粗闹R與已經(jīng)學(xué)過并掌握的內(nèi)容結(jié)合起來，產(chǎn)生更加深刻的印象。不僅如此，在多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變得更加直觀，由于學(xué)生直截了當(dāng)了看到了多邊形的形成過程，所以能夠更加快速的計算其面積。

除此之外，教師也可以在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中融入教學(xué)游戲。仍以《多邊形的面積》為例。在教學(xué)的過程中，教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生制作“七巧板”，并要求學(xué)生將每一塊七巧板的邊長數(shù)據(jù)記錄下來，讓學(xué)生自由地將不同的圖形組合成為一個全新的多邊形，并計算其面積。

在這種教學(xué)模式下，教師合理利用了學(xué)生對多媒體教學(xué)、對手工游戲的興趣，并通過興趣遷移的方法將學(xué)生的興趣點轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程與數(shù)學(xué)知識本身，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，解決實際問題

數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中遇到的很多實際問題，都能夠運用數(shù)學(xué)知識解決。因此，教師想要進一步提升自身的教學(xué)有效性，就可以利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可的這一特性，以現(xiàn)實生活作為教學(xué)活動的出發(fā)點，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實生活相接近，或在現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景。讓學(xué)生在此情景中設(shè)身處地、身臨其境地思考問題，助力學(xué)生在現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課堂之間建起一座橋梁。促使學(xué)生能夠在思考某些數(shù)學(xué)問題時，能夠以現(xiàn)實生活為切入點，并充分結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。

例如，教師在執(zhí)教《四則運算》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個新學(xué)期伊始，學(xué)生在商店中購置學(xué)習(xí)用品的場景，并組織學(xué)生以角色扮演的形式，讓情境變得更加飽滿與真實。在情境中，教師要求學(xué)生自主的計算出自己應(yīng)付的錢數(shù)與應(yīng)當(dāng)找零的錢數(shù)。這樣一來，學(xué)生便能夠清楚地認(rèn)識“先乘除，后加減”的運算法則，并且會在情境中更加熟練地掌握“總價=單價×數(shù)量”等數(shù)量關(guān)系，有效提升了教學(xué)有效性。

再如，教師在執(zhí)教位置與方向一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂中簡單的繪制出校園地圖，并在圖上標(biāo)注出方向，并帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)圖中某一點在另一點的什么位置。待學(xué)生能夠清楚辨認(rèn)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，組織學(xué)生到辨認(rèn)過的點上“實地考察”，幫助學(xué)生更好地在現(xiàn)實生活中辨認(rèn)方向。

在這種教學(xué)模式下，教師將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課堂融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂中重新認(rèn)識生活。

三、借鑒微課教學(xué)模式，構(gòu)建生本課堂

隨著時代的不斷發(fā)展，教師能夠采用的教學(xué)方法層出不窮。同時，在信息技術(shù)高度發(fā)達的當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)視頻成為了實際生活中不可或缺的娛樂方式。而教育領(lǐng)域同樣受到了網(wǎng)絡(luò)視頻的影響，享受到了互聯(lián)網(wǎng)帶來的時代紅利。網(wǎng)絡(luò)視頻與教學(xué)工作相結(jié)合之后，微課教學(xué)由此誕生，且已有諸多理論研究與諸多優(yōu)秀教師的實踐成果為廣大一線教育工作者證明了微課教學(xué)的可行性。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕梃b微課教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)課堂中教師占據(jù)大量時間與課堂主體地位的問題，打造生本課堂。

例如，教師在執(zhí)教《觀察物體》一課的相關(guān)內(nèi)容時，三視圖是本課之中的重點內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，部分圖像較為抽象，學(xué)生難以理解與想象，教師也難以使用語言幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識什么是三視圖。教師便會占用大量的時間去口頭講述或在黑板上畫圖，學(xué)生只能在座位上被動接受。但借助微課的教學(xué)資源與教學(xué)模式能夠很好地解決這一問題。教師通過制作視頻，從各個角度去展示組合幾何體，在展示一面后，將這一面的三視圖圖像畫出。這樣一來，學(xué)生便能夠自己在腦海中，在草稿上繪制出物體的形狀，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的行為，也解決了教師難講、學(xué)生難學(xué)的問題。更重要的是，這種教學(xué)模式讓學(xué)生逐步回到課程主體地位，并化被動的接受為主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建了生本課堂。

綜上所述，教師想要不斷提升教學(xué)有效性，首先，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí);其次，需要教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生身臨其境;最后，教師可以借鑒微課教學(xué)模式完成教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

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