王娜

摘 ?要：良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成是幼兒教育的重要目標(biāo)，在3-5歲的年齡，幼兒的認(rèn)知能力和思維能力有限，生活方式和行為習(xí)慣基本依靠本能，無(wú)法與人類(lèi)社會(huì)行為相適應(yīng)，所以需要良好的幼兒教育對(duì)其生活習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。也正是因?yàn)槟挲g小，幼兒幾乎沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的習(xí)慣養(yǎng)成教育，所以更容易養(yǎng)成好的習(xí)慣。本文立足于幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育，圍繞著幼兒園小班教學(xué)展開(kāi)討論，以求能夠幫助幼兒教育工作者更好地去培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒時(shí)期，人的大腦開(kāi)始快速發(fā)育，智力水平也隨之上升，正是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段，但也因?yàn)橛變簺](méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，幼兒比青少年更能夠接受習(xí)慣養(yǎng)成教育，也更容易養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。針對(duì)幼兒教育，我國(guó)早在2001年就發(fā)布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，綱要里要求“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，為幼兒身心成長(zhǎng)發(fā)育，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力提供便利”。這不僅是《綱要》的要求，更是幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的需求，良好的習(xí)慣能夠?yàn)橛變何磥?lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

家庭是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所，家庭教育也是時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深的一種教育模式。這種模式雖然不具備幼兒園教育的典型特征，比如，教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)等等，但是家庭之中幼兒能夠觀(guān)察到父母的生活狀態(tài)，幼兒具備很強(qiáng)的模仿能力，在潛移默化的影響之下，習(xí)慣不固定的幼兒極易形成與父母生活狀態(tài)相似的行為習(xí)慣。在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育之中，家庭教育和幼兒園教育之間往往無(wú)法形成默契的配合，比如，一個(gè)家庭之中，幼兒的父母忙于工作，無(wú)法照顧幼兒，于是由幼兒的爺爺奶奶幫忙帶孩子。老一輩往往過(guò)于寵溺孩子，幫孩子解決生活中衣食住行的基本問(wèn)題，給孩子喂飯、穿衣服等等，而幼兒園為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力和良好的行為習(xí)慣，主張讓孩子自己做一些力所能及的事情，這就導(dǎo)致了家庭教育和幼兒園教育截然不同，沒(méi)有辨別能力的幼兒也無(wú)法分辨應(yīng)該怎么去做，嚴(yán)重阻礙了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

此外，部分家長(zhǎng)認(rèn)為將幼兒交給了幼兒園或者幼兒教育機(jī)構(gòu)就是將教育幼兒的責(zé)任交付給了幼兒園和幼兒教育機(jī)構(gòu)，而忽視了家校配合，導(dǎo)致幼兒園給幼兒安排的練習(xí)活動(dòng)無(wú)法得到落實(shí)，幼兒也無(wú)法從幼兒園的教育中養(yǎng)成良好習(xí)慣，不利于孩子的成長(zhǎng)。

除了家校無(wú)法默契配合之外，部分幼兒園和幼兒教育機(jī)構(gòu)也缺乏優(yōu)秀的硬件和合理的教育方法，無(wú)法給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，沒(méi)有辦法培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。在當(dāng)今國(guó)內(nèi)的幼兒教育行業(yè)，許多的幼兒教育機(jī)構(gòu)都是私立的，受阻于投資不足，地區(qū)發(fā)展比較落后等等因素，這些幼兒教育機(jī)構(gòu)無(wú)法創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境和生活環(huán)境，幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成也不是可以一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)，環(huán)境的缺失和教育方法的不合理也成為幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的一大阻礙。

二、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成策略

幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)都有十分重要的影響，也正因?yàn)橛變旱牧?xí)慣養(yǎng)成是人一生教育的奠基階段，所以必須更加重視。筆者認(rèn)為，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面著手改進(jìn)。

第一，家庭教育的缺失是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的一大阻礙，所以在家長(zhǎng)和學(xué)校之間必須建立長(zhǎng)期有效的交流渠道，使家庭教育和幼兒園教育之間形成默契的配合。幼兒的家長(zhǎng)一定要支持學(xué)校的工作，配合學(xué)校做好幼兒教育工作，讓幼兒在家里也要養(yǎng)成“自己做一些力所能及的事情”的良好行為習(xí)慣，并且及時(shí)將幼兒在家中的情況反饋給幼兒園，方便幼兒教育工作者制定教育計(jì)劃。幼兒教育機(jī)構(gòu)也要定期通過(guò)電子設(shè)備交流手段與家長(zhǎng)溝通，普及幼兒教育知識(shí)，通過(guò)家校合作，來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

第二，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提高幼兒教育工作者的執(zhí)教水平，言傳身教地教導(dǎo)幼兒要養(yǎng)成良好習(xí)慣。幼兒教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施要符合教育標(biāo)準(zhǔn)，適合幼兒學(xué)習(xí)生活，教師也要教導(dǎo)小班幼兒勤洗手、有禮貌等行為習(xí)慣，尤其是在疫情期間，幼兒教育工作者更要以身作則，身體力行地監(jiān)督幼兒保持良好衛(wèi)生習(xí)慣，在潛移默化之中影響小班幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

第三，幼兒教育工作者需要制定合理的教學(xué)方案，充分發(fā)揮想象力，用貼近幼兒思維能力的方式去培養(yǎng)小班幼兒的良好習(xí)慣。幼兒的大腦發(fā)育不完全，理解能力比較低，認(rèn)知水平也比較低，幼兒教育工作者應(yīng)該采用講故事、做游戲、畫(huà)圖畫(huà)等能夠被幼兒理解的方式來(lái)講解做一件事情的緣由，通過(guò)這種交流的方式來(lái)讓幼兒養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。比如，可以用角色扮演的方式或者講寓言的方式來(lái)教幼兒和別人說(shuō)“謝謝”，并且講解其中的緣由，從而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成懂禮貌的良好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒期是大腦發(fā)育最旺盛的時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒如果不能夠得到良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育會(huì)嚴(yán)重影響到其一生的發(fā)展。小班幼兒沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育，因此更容易引導(dǎo)。小班幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育不僅需要家校之間的默契配合，也需要用合理的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，從硬件設(shè)施和教師指導(dǎo)等多個(gè)方面為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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