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摘 ?要：蘇式課堂是對學(xué)生有限課堂活動的藝術(shù)加工，從而讓學(xué)生的主體性得到充分調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在蘇式課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中獨立進行思考，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文從蘇式課堂的基本含義、學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心思想入手，并結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，結(jié)合教學(xué)實際培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，探討初中英語蘇式課堂教學(xué)的教學(xué)策略，從而達到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;蘇式課堂;教學(xué)實踐;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生所應(yīng)該具備的適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和品格，如個人修養(yǎng)、家國情懷、合作創(chuàng)新能力等。而只有將核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合，使其貫穿于英語學(xué)習(xí)過程中，才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。蘇式課堂是在一般教育教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，結(jié)合蘇州當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)特色所發(fā)展而來的教學(xué)模式。在初中英語蘇式課堂中就需要以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力與思維能力，從而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

一、簡要概述蘇式課堂與英語核心素養(yǎng)

蘇式課堂是以蘇州當(dāng)?shù)氐娜宋乃枷牒臀幕尘白鳛榛A(chǔ)，并且遵循一定的教學(xué)規(guī)律，從而設(shè)計創(chuàng)造能夠體現(xiàn)蘇州當(dāng)?shù)匚幕厣慕虒W(xué)模式。蘇式課堂的核心思想是“教是不教”。在此過程中，并不是要忽略教師的作用，而是要強調(diào)教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用，做到啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教。近年來所強調(diào)的核心素養(yǎng)也正是蘇式課堂教學(xué)的體現(xiàn)，在初中英語教學(xué)過程中教師要在教授相應(yīng)英語基礎(chǔ)知識的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生語言表達能力、合作能力，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、蘇式課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體途徑

1.以自主合作探究為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)活動中，教師采用合作探究的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分組，讓學(xué)生圍繞某個話題或者主題進行討論和發(fā)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識。在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的口語表達能力和英語學(xué)習(xí)興趣都有所提升，更多的學(xué)生都能積極主動的參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

根據(jù)教育學(xué)理論可知，以合作探究模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.課堂內(nèi)外活動相結(jié)合，提升學(xué)生文化品格

隨著新課標(biāo)改革的逐漸深入，對于英語學(xué)科的要求不斷提高，在初中階段的英語教學(xué)不僅需要教師講解相關(guān)的語言知識，還需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化常識以及思維能力。對于初一階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生的身心發(fā)展水平還不健全，注意力難以長時間集中，因此在課余時間內(nèi)，學(xué)生一方面要注重對于之前所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，另一方面還需要將所學(xué)知識與文化聯(lián)系起來，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit5 Halloween這一課后，教師在課下利用實物、圖片和多媒體相結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的“萬圣節(jié)晚會”，讓學(xué)生裝扮成自己喜歡的樣子來參加晚會，同時使用英語進行交流。此外，還讓學(xué)生以小組為單位表演節(jié)目，在此過程中學(xué)生對于“萬圣節(jié)”相關(guān)的知識背景了解比較全面，并且在溝通交流過程中也能夠鞏固之前學(xué)過的知識，進而豐富自身文化積累。最后，教師在介紹中國傳統(tǒng)的“鬼節(jié)”并讓學(xué)生與“萬圣節(jié)”作對比，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中外差異，從而形成正確的世界觀和價值觀。針對學(xué)生對于西方文化的錯誤理解和錯誤認(rèn)識的情況，教師要結(jié)合教學(xué)實際，提高學(xué)生的文化品格和跨文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展思維品質(zhì)

與傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)形式不同，蘇式課堂更加強調(diào)學(xué)生的主動性以及參與的積極性，而這就需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，表達自己的想法，從而培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語九年級上冊Unit1 Know yourself一課時，教師首先設(shè)置一個問題“Introduce a monitor with different adjectives”讓學(xué)生討論班長應(yīng)該具有哪些品質(zhì)或者能力;其次教師再以“recommendation letter”為主題，讓每個學(xué)生都寫一封推薦信，說明自己適合哪些職位、為什么適合;最后讓幾個學(xué)生代表在課上進行演講或者組織學(xué)生開展演講比賽。一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體的意識。

教師還可以基于英語教材挖掘內(nèi)容，以其為話題創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和語言情境，吸引學(xué)生積極主動的參與到課堂活動當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，展示蘇式課堂的特點和特色。

三、結(jié)束語

綜上所述，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，蘇式課堂以學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為特點，在充分了解學(xué)生的思維特點和語言能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育教學(xué)的要求和特點，采用蘇式課堂的教學(xué)模式，調(diào)動課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂活動中，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自身的主體特性。同時，教師還需要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)法、設(shè)問法等方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考和主動探究的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

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