羅晶

摘 ?要：面對(duì)日益全球化，信息化和智能化的新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出“核心素養(yǎng)”，主要囊括了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)顯得非常重要。本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)閱讀課中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議，以期更好地促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ); 閱讀教學(xué); 核心素養(yǎng)

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前學(xué)生對(duì)于閱讀中語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯，語(yǔ)法和語(yǔ)言能力特別是讀中的略讀，尋讀等閱讀技巧掌握的比較好，對(duì)于課文主要信息和細(xì)節(jié)的理解也比較到位。但閱讀教學(xué)基本遵循大意概括，細(xì)節(jié)閱讀，深層理解三個(gè)步驟，停留在記憶和理解層面，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)及創(chuàng)造比較少，出現(xiàn)了忽視主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇意義與結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵、思維發(fā)展的傾向，這不利于文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1. 關(guān)注語(yǔ)篇及主題，提高語(yǔ)言能力

課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言技能在傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)上增加了看?？赐ǔＶ咐枚嗄B(tài)語(yǔ)篇（如電影、電視、海報(bào)、歌曲、漫畫(huà)等）中非文字信息的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。看是在全球信息載體日益豐富和語(yǔ)篇類型日益多樣的背景下提出的，凸顯出了語(yǔ)篇類型和語(yǔ)篇知識(shí)的重要性?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)于課本中常見(jiàn)的記敘文、議論文、應(yīng)用文，訪談等連續(xù)性文本比較熟悉，但對(duì)于新聞報(bào)道，新媒體語(yǔ)篇，和其他語(yǔ)篇類型，如網(wǎng)頁(yè)，博客，戲劇，廣告，游記等的文體特征不太熟悉，這一定程度上造成了閱讀障礙，阻礙了他們對(duì)于文本意義的理解。

例如Book3 Unit5 Canada—“The True North”就是一篇游記，若學(xué)生不了解其文體特點(diǎn)，如開(kāi)頭介紹作者旅行時(shí)間，起點(diǎn)，終點(diǎn)，人物，交通工具，起因等信息，全文以地點(diǎn)順序展開(kāi)等，他們就無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行整合歸類。了解這些之后，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)就會(huì)比較理解，對(duì)文章主題即了解加拿大的概況和多元文化現(xiàn)象和多元文化國(guó)家特點(diǎn)也會(huì)有更深刻認(rèn)識(shí)。這有助于學(xué)生以后閱讀其他游記時(shí)能把握其特點(diǎn)結(jié)構(gòu)和文體特征，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)行游記文體的寫(xiě)作和口語(yǔ)，聽(tīng)力練習(xí)等。

2.強(qiáng)調(diào)跨文化視角，培育文化意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確所有的主題語(yǔ)境都應(yīng)包含中外文化的范疇。學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)始終從跨文化視角來(lái)理解語(yǔ)篇中承載的文本及非文本信息，要理解語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較分析概括中外文化異同，通過(guò)比較、分析、批判、評(píng)價(jià)、發(fā)展價(jià)值判斷能力，汲取中外文化精華，堅(jiān)定文化自信，提高文化理解和跨文化交際能力，自覺(jué)弘揚(yáng)和傳播中華優(yōu)秀文化。

教材Book3 Unit1 Festivals around the world單元介紹了中西方國(guó)家主要節(jié)日及習(xí)俗，學(xué)生若比較分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中外文化的異同，同時(shí)西方國(guó)家如美國(guó)和加拿大感恩節(jié)習(xí)俗也差異巨大。美國(guó)是緬懷祖先即英國(guó)清教徒定居新大陸而加拿大則是感謝上帝的恩賜。由此學(xué)生可以更多了解美國(guó)的移民史。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多查找資料，發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)而體會(huì)不同文化習(xí)俗和人文底蘊(yùn)。

3.重視批判創(chuàng)新，發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，提高學(xué)生批判精神和創(chuàng)新能力。要發(fā)展思維品質(zhì)，閱讀教學(xué)應(yīng)該在語(yǔ)篇中引導(dǎo)學(xué)生觀察字里行間的語(yǔ)言和文化現(xiàn)象、分析和比較其中的異同、歸納語(yǔ)言及語(yǔ)篇的特征，找出和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所隱藏的觀點(diǎn)意圖、情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性，學(xué)會(huì)質(zhì)疑求證，勤于思考，敢于想象，善于改變。

例如，Book 2 Unit1 Cultural Relics 這個(gè)單元是關(guān)于文化遺產(chǎn)的保護(hù)，教師閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生觀察判斷哪些是文化遺產(chǎn)，通過(guò)分析歸納特點(diǎn)，建構(gòu)文化遺產(chǎn)的概念，從而對(duì)琥珀屋的重要性有更深刻理解，對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)提出創(chuàng)新性建議，從而意識(shí)到文化遺產(chǎn)的破壞是人類文化的巨大損失。

4.形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種行為和步驟。常用策略包括：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。在閱讀教學(xué)中，特別要重視認(rèn)知策略，即學(xué)生閱讀中采取的步驟和方法。通過(guò)比較、分析和分組討論等手段，探究作者是如何通過(guò)選擇不同的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)傳遞意義并達(dá)成目的的。在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，多角度去觀察和理解語(yǔ)篇，探異求新，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

必修四 Unit 4 Body Language 這個(gè)單元課文教學(xué)中，學(xué)生可分組合作，以表格，畫(huà)圖或思維導(dǎo)圖等形式對(duì)文章中涉及的人物及各自的身體語(yǔ)言進(jìn)行分類，整合，表演并思考原因和探究異同。學(xué)生在自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式中，完成了課文信息的獲取和處理，內(nèi)化了文本信息，深入理解內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)形有助于學(xué)生形成的正確價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。高中英語(yǔ)教師要在日常閱讀教學(xué)中關(guān)注主題語(yǔ)境及語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)跨文化視角，重視學(xué)生的批判及創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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