朱思明 曹顯明 羅冬妮

摘? ?要： 貴州是一個(gè)多民族共居的省份，貴州學(xué)生從小生活在多民族語(yǔ)言、多漢語(yǔ)方言的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難免受到貴州方言的干擾。本文根據(jù)語(yǔ)音遷移理論，對(duì)貴州方言和英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行對(duì)比研究，找出貴州方言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移影響，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言遷移? ? 高職院校? ? 英語(yǔ)語(yǔ)音? ? 貴州方言

英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面，流利、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，既能較好體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，又能較好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的提高。但是筆者在貴州省高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的口語(yǔ)水平比較低，受地方方言負(fù)遷移的影響，不能說(shuō)出流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，造成英語(yǔ)交流溝通的障礙?；诟呗氃盒W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音受貴州方言的負(fù)遷移影響較大的實(shí)際情況，我們對(duì)貴州方言對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題開(kāi)展了課題研究，目的是培養(yǎng)高職學(xué)生流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，有效促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

一、貴州方言對(duì)高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音的影響

根據(jù)對(duì)貴州省某高職院校344名貴州本地學(xué)生做問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究，我們對(duì)貴州方言與英語(yǔ)口語(yǔ)之間的差異性有了清晰的認(rèn)識(shí)，掌握了省內(nèi)六大方言片區(qū)的語(yǔ)音特征，研究表明貴州方言對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在較大的負(fù)遷移影響，掌握了這些負(fù)遷移影響，就能有效指導(dǎo)貴州高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果。

1.貴州方言有自身的特征，無(wú)論是在聲母、韻母方面，還是在聲調(diào)、節(jié)奏等方面，都與英語(yǔ)語(yǔ)音存在很大的差異性，而且貴州方言對(duì)英語(yǔ)元音、輔音的影響范圍比較廣，有近一半的英語(yǔ)音素與貴州各地方言不對(duì)應(yīng)或完全不對(duì)應(yīng)。由于貴州方言與英語(yǔ)發(fā)音的較大差異，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性有著較大的負(fù)遷移影響。大部分學(xué)生在拼讀英語(yǔ)單詞或和英語(yǔ)交流時(shí)，雖然能夠較為流利地讀出英語(yǔ)，但受方言的影響讀音的準(zhǔn)確性較差。

2.要克服貴州方言對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的負(fù)遷移影響，教師需要從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改進(jìn)。運(yùn)用本課題提出的訓(xùn)練模式與方法，對(duì)方言造成的負(fù)遷移有較好的糾正效果。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重進(jìn)行模仿正音訓(xùn)練、獨(dú)立組句、主題交流、自我對(duì)話(huà)等模式訓(xùn)練，并注重運(yùn)用分步發(fā)音法、語(yǔ)音對(duì)比法、糾音手冊(cè)和其他多種綜合方法有效消除貴州方言造成的負(fù)遷移影響。

3.通過(guò)對(duì)某高職院校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然方言對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在較大的負(fù)面影響，但是對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，并沒(méi)有自覺(jué)和有意識(shí)地糾正方言對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，也沒(méi)有深入地探索本地方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響在哪些方面，對(duì)負(fù)遷移的原因不熟悉。再加上學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在較重的應(yīng)試教育思想，一些學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中克服方言的負(fù)遷移影響不是很重視，因此要克服方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的負(fù)遷移影響，首先需要激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化糾正方言負(fù)遷移影響的意識(shí)。

二、培養(yǎng)貴州學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的訓(xùn)練興趣

本課題通過(guò)對(duì)貴州某高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，特別是學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)交流的意愿更弱，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音問(wèn)題得不到有效的解決，口語(yǔ)交流能力得不到提高。要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流水平，有效克服方言負(fù)遷移造成的負(fù)面影響，首先就要激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練興趣，有了濃厚的口語(yǔ)訓(xùn)練興趣，才能最大限度地提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的強(qiáng)大動(dòng)力。為此可采用多種方式激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練興趣。

1.通過(guò)糾正英語(yǔ)歌曲發(fā)音來(lái)激發(fā)口語(yǔ)訓(xùn)練興趣

在高職院校學(xué)生中，雖然學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流表達(dá)能力較弱，但一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲，有著濃厚的興趣。教師可以英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)為契機(jī)，選擇學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲，在教唱歌曲的同時(shí)進(jìn)行發(fā)音規(guī)則訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)歌詞中的單詞、詞組、句子的語(yǔ)音發(fā)音規(guī)則進(jìn)行講解，既能讓學(xué)生較好地理解英語(yǔ)歌曲的唱法，又能有效激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練興趣。例如，可在歌曲的學(xué)習(xí)中為學(xué)生講解“連讀”的基本規(guī)則，如在唱“We have an English friend.”這句歌詞時(shí)，句中有兩處連讀，一處在have 的尾輔音[v]和an的[？覸]之間，另一處在an的尾輔音[n]與English 的開(kāi)頭音素[i]處，通過(guò)講解這個(gè)規(guī)則，能讓學(xué)生熟悉同一意群中的連讀規(guī)則與方法;再如，在“They looked for it here and there.”歌詞中也有兩個(gè)地方需要連讀，“for it”需要連讀為[frit]、“here and ”需要連讀為[hirnd]。通過(guò)這個(gè)連讀規(guī)則的講解，讓學(xué)生掌握以[-r][-re]結(jié)尾，后一詞以元音開(kāi)頭時(shí)，[r]與后面元音的連讀規(guī)則。掌握了這些連讀規(guī)則，既能讓學(xué)生的英語(yǔ)歌曲發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)、更流利，又能較好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)音規(guī)范化訓(xùn)練的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)背景的口語(yǔ)情境激發(fā)訓(xùn)練興趣

高職院校英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練興趣，教師可結(jié)合職業(yè)背景創(chuàng)設(shè)相關(guān)的口語(yǔ)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練興趣。由于口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)情境是基于職業(yè)背景的，學(xué)生為了以后的職業(yè)發(fā)展也會(huì)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)交流興趣，較好地促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在醫(yī)專(zhuān)院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)疾病、藥物、患者交流等方面的口語(yǔ)教學(xué)情境，如，可運(yùn)用角色表演的方式，創(chuàng)設(shè)醫(yī)生與患者交流的口語(yǔ)教學(xué)情境，既能有效激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流表達(dá)興趣，又能對(duì)學(xué)生今后工作有幫助，學(xué)生自然就會(huì)有口語(yǔ)交流的強(qiáng)大動(dòng)力;此外，教師還可以利用視頻資料創(chuàng)設(shè)某個(gè)主題的醫(yī)生與患者的交流情境，如，如何為患者介紹病情、如何勸說(shuō)患者打針、吃藥安心治療等方面的情境，通過(guò)這樣的口語(yǔ)交流，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流興趣。

3.采用綜合措施激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

為了更好地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師可在教學(xué)中根據(jù)大學(xué)生思維活躍、表現(xiàn)欲望強(qiáng)、榮譽(yù)感強(qiáng)、喜愛(ài)挑戰(zhàn)自我和他人的心理特點(diǎn)，組織多種形式的英語(yǔ)表演活動(dòng)、朗讀活動(dòng)、英語(yǔ)歌曲演唱活動(dòng)、英語(yǔ)問(wèn)答競(jìng)賽等英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，既提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣，又能使學(xué)生感受到較強(qiáng)的樂(lè)趣，給學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠較好地克服口語(yǔ)交流的膽怯與害羞心理，敢于開(kāi)口大膽說(shuō)英語(yǔ)。另外，在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，還要善于借助信息網(wǎng)絡(luò)、信息設(shè)備開(kāi)展口語(yǔ)交流訓(xùn)練，以更好地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流訓(xùn)練興趣。例如，可運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，可運(yùn)用微課課件或借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練。還可以借助多媒體選用學(xué)生喜愛(ài)的錄像片進(jìn)行字幕配音，開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能大大激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練興趣。

三、創(chuàng)新貴州高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式

對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音存在問(wèn)題，也很清楚家鄉(xiāng)方言對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響，但是多數(shù)學(xué)生通過(guò)與班級(jí)少數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生對(duì)比后，容易產(chǎn)生較重的自卑心理，導(dǎo)致不好意思和不愿主動(dòng)開(kāi)口。在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，采用的主要方法是通過(guò)閱讀訓(xùn)練口語(yǔ)和糾正存在的語(yǔ)音問(wèn)題，教學(xué)模式的單一性造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性不高、興趣不濃，導(dǎo)致部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音水平還停留在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。雖然高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力有了很大提高，但與人開(kāi)口交流的能力提高不大，特別是英語(yǔ)發(fā)音經(jīng)常帶著“濃濃的家鄉(xiāng)味”，造成英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性較差。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，要提高學(xué)生口語(yǔ)交流表達(dá)的發(fā)音水平，教師需要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，為此可采用如下“四階段”教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

1.通過(guò)模仿進(jìn)行正音訓(xùn)練

要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確發(fā)音訓(xùn)練，只有讓學(xué)生掌握了正確的發(fā)音，才能為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。由于一些高職學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有接受正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音訓(xùn)練，導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，口語(yǔ)交流能力較差。因此提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，要從糾正學(xué)生的不正確發(fā)音開(kāi)始，而模仿是有效、實(shí)用的好辦法。要運(yùn)用原版的英語(yǔ)音頻或視頻學(xué)習(xí)資料，再配上文字材料進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)模仿訓(xùn)練?？勺寣W(xué)生從最基本的音標(biāo)、單詞的聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始，再逐漸擴(kuò)展到詞組、句子，最后是段落篇章的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。開(kāi)展模仿正音訓(xùn)練，首先要為學(xué)生找到適合英語(yǔ)聽(tīng)讀訓(xùn)練的音頻、視頻資料，由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱，因此語(yǔ)音訓(xùn)練資料難度要適宜，要與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相適應(yīng)，要有一定的趣味性。在訓(xùn)練中注重讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，可比較自主錄音與原版資料，也可學(xué)生說(shuō)教師進(jìn)行糾正，還可以?xún)扇艘唤M相互糾正發(fā)音錯(cuò)誤。在這一階段訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)速度不宜太快，應(yīng)采用“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的戰(zhàn)術(shù)，注重實(shí)效性。為了增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，還可讓學(xué)生運(yùn)用演講、繞口令、念詩(shī)歌等形式進(jìn)行訓(xùn)練，如用繞口令的方式對(duì)易混淆、拗口句子進(jìn)行訓(xùn)練，能讓學(xué)生清晰地掌握不同音之間的差異，使學(xué)生舌頭的靈活性得到有效訓(xùn)練。

2.開(kāi)展獨(dú)立組句進(jìn)行訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)第一階段訓(xùn)練，學(xué)生基本能掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音要領(lǐng)，使方言的負(fù)面影響得到一定程度的消除。在第二階段訓(xùn)練中，教師可運(yùn)用讓學(xué)生編故事、對(duì)某個(gè)事情進(jìn)行描述的方式，開(kāi)展獨(dú)立組句口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，既實(shí)用又能快速取得良好效果。首先應(yīng)讓學(xué)生給獨(dú)立組句訓(xùn)練設(shè)定一個(gè)合理的目標(biāo)，在目標(biāo)指引下開(kāi)展訓(xùn)練。例如，可讓學(xué)生對(duì)某個(gè)人進(jìn)行描述，或?qū)δ硞€(gè)建筑物進(jìn)行描述，或?qū)μ鞖?、風(fēng)景等進(jìn)行簡(jiǎn)單的組句描述表達(dá)訓(xùn)練，或者編故事進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，可從簡(jiǎn)單的短句子組句表達(dá)訓(xùn)練開(kāi)始。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，既能讓學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，又能使方言對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的負(fù)遷移影響逐漸減弱。在訓(xùn)練達(dá)到一定水平后，教師可為學(xué)生指定幾個(gè)不相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生組句編故事或?qū)δ硞€(gè)事物進(jìn)行描述，或運(yùn)用指定的幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行雙人交流等。通過(guò)這樣獨(dú)立自主組句進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和快速反應(yīng)能力，為下一步的自由開(kāi)口表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

3.利用主題交流進(jìn)行訓(xùn)練

有了第二階段的獨(dú)立自主組句口語(yǔ)交流表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)有較大幅度提高，為了進(jìn)一步擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，可運(yùn)用主題交流方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。即在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置感興趣的主題或話(huà)題，通過(guò)主題交流進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。這一階段主題交流口語(yǔ)訓(xùn)練，已經(jīng)不僅僅限于單純的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，而是把口語(yǔ)表達(dá)、思維培養(yǎng)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等多方面能力訓(xùn)練融于一體，對(duì)提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平有重要的促進(jìn)作用。在公開(kāi)的班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)交流中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有意識(shí)地克服家鄉(xiāng)方言的影響，自覺(jué)地把標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音用于主題交流活動(dòng)中，使方言對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的負(fù)遷移得到進(jìn)一步消除。例如，在主題交流訓(xùn)練中，教師可根據(jù)當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)的熱點(diǎn)設(shè)置交流主題，如，國(guó)慶是學(xué)生感興趣的主題，可設(shè)計(jì)“祖國(guó)在我心中”“我為祖國(guó)富強(qiáng)做貢獻(xiàn)”等主題交流活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)分析、思考、提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)備文稿、查詢(xún)?cè)~語(yǔ)等過(guò)程，可在提高口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，使詞匯、寫(xiě)作能力得到提高，英語(yǔ)思維能力得到發(fā)展。

4.運(yùn)用自我對(duì)話(huà)開(kāi)展訓(xùn)練

在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自我對(duì)話(huà)訓(xùn)練，以此提高英語(yǔ)交流的口語(yǔ)表達(dá)反應(yīng)能力。在這個(gè)階段開(kāi)展自我對(duì)話(huà)，就是要讓學(xué)生模仿不同觀點(diǎn)的人，對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)觀點(diǎn)、某個(gè)事物發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論交流或辯論。通過(guò)這樣訓(xùn)練，能有效模擬兩個(gè)人之間的對(duì)話(huà)交流，更接近現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)對(duì)話(huà)交流的氛圍，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流的“實(shí)戰(zhàn)”能力，使學(xué)生真正邁出與人英語(yǔ)口語(yǔ)交流的第一步。

在前面四個(gè)階段的訓(xùn)練中，如果能堅(jiān)持下去，能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交流與表達(dá)能力。在口語(yǔ)訓(xùn)練的第一階段，一些學(xué)生存在膽怯與害羞心理，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，也可以讓學(xué)生找人少、安靜的環(huán)境進(jìn)行低聲訓(xùn)練，等后期有了一定基礎(chǔ)后再讓學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合大聲進(jìn)行語(yǔ)言交流訓(xùn)練。運(yùn)用以上“四階段”口語(yǔ)訓(xùn)練模式，可大大減輕學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理壓力，有利于養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，通過(guò)“多說(shuō)”“經(jīng)常練”，消除方言對(duì)口語(yǔ)的負(fù)遷移。

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力和標(biāo)準(zhǔn)化水平，糾正方言對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，僅僅依靠課堂教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣。因此，每個(gè)學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)校的各種活動(dòng)，大學(xué)生具有較強(qiáng)的組織能力，可在班級(jí)或年級(jí)或?qū)W院組織英語(yǔ)講座、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)話(huà)劇演出等各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，通過(guò)課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的強(qiáng)大動(dòng)力，較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、主動(dòng)交流的良好習(xí)慣，既能達(dá)到學(xué)以致用的目的，又能較好地克服方言造成的不利影響。

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