馬明華

摘要： 思維導(dǎo)圖（The Mind Map），通常情況下我們還可以將其稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，是將具體形象與思維二者充分融合的有效工具。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效使用思維導(dǎo)圖能夠在知識(shí)點(diǎn)與圖像、線(xiàn)段等元素之間找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)、強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效率。鑒于此，本文即立足于高中地理教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及解題四個(gè)方面論述了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中地理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-3733（2020）12-0262-01

1高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要注意以下幾方面的問(wèn)題：一是要可以選擇內(nèi)容發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)選擇理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)作為關(guān)鍵詞，而公式性與計(jì)算性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)原則上不使用思維導(dǎo)圖;二是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。由于部分學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊、思維還不夠活躍，因此在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中就很難由核心關(guān)鍵詞向其他關(guān)鍵詞發(fā)散。為了有效解決這一問(wèn)題，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助其拓展思路，從而逐漸完善知識(shí)體系。

2思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的重要意義

很多老師在觀念中并不重視思維導(dǎo)圖，主觀的認(rèn)為其并沒(méi)有太大的作用。但在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理教學(xué)知識(shí)，使其能夠更好的理解和吸收知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己大腦中的儲(chǔ)備。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式是一種新興的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生而言也更具吸引力。地理老師可以通過(guò)語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯、色彩等為學(xué)生展現(xiàn)地理知識(shí)，并讓學(xué)生的思維得到良好的鍛煉，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性、并學(xué)會(huì)如何利用思維導(dǎo)圖完成地理學(xué)習(xí)之后，他們便可以通過(guò)思維導(dǎo)圖提高自身的學(xué)習(xí)效率，并做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分重視思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使其愿意主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，并積極配合老師的教學(xué)工作。相較于其它學(xué)科，地理更需要發(fā)掘?qū)W生的思維和邏輯能力，很多知識(shí)需要他們進(jìn)行自主的想象和理解。地理老師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)，并在講解新知識(shí)時(shí)讓學(xué)生們獨(dú)立完成關(guān)于新知識(shí)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，使他們能夠?qū)⑿屡f知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的融合。無(wú)論是學(xué)生還是老師，都要正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖對(duì)地理教學(xué)的意義，并積極地看待這一學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。

3高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

3.1思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用

正所謂，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在學(xué)習(xí)過(guò)程中亦是如此，在課堂教學(xué)之前充分有效的預(yù)習(xí)不僅可以促使學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還有益于學(xué)生明晰自身在學(xué)習(xí)上存在的不足。因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師也需要積極組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)工具或方法則能夠極大的提升預(yù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖作為一種融合了邏輯思維、形象思維、辨析思維為一體的學(xué)習(xí)工具，在預(yù)習(xí)階段的有效運(yùn)用必然能夠取得良好的效果。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。一是明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)和時(shí)間。二是通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)，抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)也就是準(zhǔn)備把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞;三是確立核心關(guān)鍵詞，并以此為中心發(fā)散串聯(lián)其他關(guān)鍵詞。譬如在教學(xué)地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)知識(shí)之前，教師則可以組織學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中以“地球運(yùn)動(dòng)”為核心關(guān)鍵詞，并以“自轉(zhuǎn)”“公轉(zhuǎn)”為次級(jí)關(guān)鍵詞，然后將“方向”“周期”“線(xiàn)速度”“角速度”等關(guān)鍵字分別串聯(lián)起來(lái)并標(biāo)準(zhǔn)釋義等。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就能夠形成基本知識(shí)框架，在堂課教學(xué)過(guò)程中，教師只需稍作點(diǎn)撥他們就可以進(jìn)一步完善知識(shí)體系了。

3.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)階段的運(yùn)用

正如上文所言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提升教學(xué)實(shí)效性。在高中地理教學(xué)實(shí)際中，教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)梳理知識(shí)點(diǎn)。在聽(tīng)講過(guò)程中，學(xué)生也可以結(jié)合自身的實(shí)際情況及時(shí)糾正自身在認(rèn)知層面存在的問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組充分深入的探究學(xué)習(xí)公共完善思維。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就能夠?qū)⒀?、耳、腦、手等調(diào)動(dòng)起來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并吸取眾人之長(zhǎng)來(lái)查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到1+1>2的學(xué)習(xí)效果。譬如在教學(xué)大氣的組成和垂直分層有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將繁雜的知識(shí)點(diǎn)逐一串聯(lián)起來(lái)。經(jīng)過(guò)教學(xué)，可能有的學(xué)生對(duì)不同層次大氣的性質(zhì)還比較混淆，那么教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，共同學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就能夠充分理解高層大氣、平流層、對(duì)流層等概念的內(nèi)涵了。

3.3思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用

復(fù)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行階段性的整合梳理，有益于學(xué)生建立健全知識(shí)體系，同時(shí)有效復(fù)習(xí)還能夠?yàn)橄码A段學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。正所謂，溫故而知新即是如此。正因如此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極組織學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)和總結(jié)，這樣才能夠幫助學(xué)生不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)階段，只有將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，才能夠達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。在具體的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)鏈接不同的關(guān)鍵詞從而將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串并溫習(xí)，最終幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識(shí)系統(tǒng)。譬如在復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行區(qū)域性地理知識(shí)的整合梳理。以亞洲舉例，學(xué)生可以將“亞洲”作為核心關(guān)鍵詞，然后用樹(shù)狀圖分出自然環(huán)境和人文環(huán)境兩大支系，并再將自然環(huán)境細(xì)分為氣候、地形等分支，將人文環(huán)境的“小樹(shù)杈”又包括諸如人口、宗教等分支。再次基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)分，通過(guò)這樣的方式則能夠促使學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，可以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性更好地發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)工具，在高中地理教學(xué)中充分有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖則能夠幫助學(xué)生梳理整合知識(shí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維與形象思維，從而提升教學(xué)實(shí)效。在上文我們則主要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等方面思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行了介紹，以其為廣大一線(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]栗文輝.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].南北橋，2016，000（011）：12.