顧茜茜

摘? 要：本文采用了自然觀察法等方法觀察，探究幼兒在不同游戲情境中同伴交往的情況，分別論述了大班幼兒在角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等不同游戲情景中的同伴交往行為，從而分析不同游戲情景在大班幼兒同伴交往中的作用。

關(guān)鍵詞：游戲;大班幼兒;同伴交往;策略

一、問題的提出及研究意義

《0-6歲兒童發(fā)展綱要》中多處指出“引導(dǎo)幼兒參加游戲和其他各種活動，體驗(yàn)和同伴共處的樂趣;加強(qiáng)師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能，學(xué)會和睦相處”。幼兒的社會交往能力更需要被關(guān)注，要把更多交往的機(jī)會提供給幼兒。如何發(fā)展他們的社會交往呢？這就把問題引申到了最高點(diǎn)，幼兒的生活離不開游戲，游戲是他們的天性和本能，因此本研究通過不同的游戲情境為視角，探詢大班幼兒在不同游戲下同伴交往的情況，通過具體的觀察和比較得出結(jié)論。

二、游戲?qū)τ谟變和榻煌闹匾?/p>

游戲是幼兒的基本活動，好的游戲是幼兒未來發(fā)展的前奏，不同的游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著不同的重要價(jià)值。同時(shí)游戲也是一個橋梁，能讓孩子們在游戲中得到交往，進(jìn)一步相互了解，是孩子們意識到同伴交往的樂趣。幼兒是游戲的主體，他們能夠自己決定對游戲的內(nèi)容、材料和伙伴的選擇以及游戲材料的使用方法對待方式。在游戲中通過觀察幼兒同伴交往的情況，能捕捉到幼兒最真實(shí)的情緒特征、行為特征和言語特征狀態(tài)。

三、游戲中發(fā)展幼兒同伴交往的策略

（一）角色游戲中發(fā)展幼兒同伴交往

角色游戲包含豐富的語言;情節(jié)生動富有特色，一般選取的是生活中常見的不同的角色，角色游戲中的情節(jié)和制定的規(guī)則，能讓幼兒更多的進(jìn)行同伴交往，更好的促進(jìn)對幼兒的社會交往。

以一次角色游戲“小醫(yī)院”為例，孩子們已經(jīng)玩了一會的游戲了，可以看出幼兒對這些常規(guī)的流程很熟悉。一位抱著寶寶的“媽媽”出現(xiàn)在門診室，“媽媽”說寶寶發(fā)燒了，但這時(shí)醫(yī)生上廁所去了，護(hù)士“果果”自告奮勇來看病，其他幼兒不同意，堅(jiān)持等醫(yī)生回來，于是吵了起來，這時(shí)老師介入，經(jīng)調(diào)解后孩子們決定讓老師擔(dān)任醫(yī)生，這才使得游戲繼續(xù)。游戲中幼兒產(chǎn)生沖突，教師的適時(shí)介入很好的解決了矛盾，從中可以看出角色游戲的另一個作用：折中處理，繼續(xù)游戲。伴隨著游戲的推進(jìn)，在建立友好、平等的同伴關(guān)系時(shí)，幼兒間的矛盾沖突、協(xié)商談判也顯現(xiàn)出來，這種矛盾沖突和協(xié)商談判在幼兒對待事物的平等互惠觀念中有著很大的作用。

再以一次角色游戲“燒烤店”為例，兩位幼兒選擇了當(dāng)“燒烤店”老板，其他幼兒則自愿當(dāng)顧客。游戲開始后，老板就開始吆喝著邊烤邊賣，這時(shí)來了兩位顧客，想要5串烤土豆，共10元，顧客問：能便宜點(diǎn)嗎？兩名老板進(jìn)行了商量，最后一致決定8塊錢賣給她們。我觀察了整個交易過程，幼兒在扮演角色的同時(shí)，不光了解了買賣的客觀規(guī)律，而且還和同伴一起商量，最終完成交易?？梢娊巧螒蛑校變旱耐榻煌芰ξ阌怪靡傻牡玫搅税l(fā)展。

（二）表演游戲中發(fā)展幼兒同伴交往

表演游戲是幼兒自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來，故事作為“腳本”規(guī)范著幼兒的行為，這種“表演性”構(gòu)成了表演游戲區(qū)別于其他游戲的根本特征，結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，對幼兒同伴交往有著更深層次的重要性。

筆者在幼兒的表演游戲中通過觀察、詢問等途徑了解整個游戲過程，發(fā)現(xiàn)表演游戲能讓幼兒學(xué)會換位思考，促進(jìn)他們情感的移入，是松弛幼兒緊張情緒的良好方式，也可激發(fā)幼兒參與活動的積極性，使他們在探索怎樣把故事演得更好的同時(shí)，不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，豐富和擴(kuò)展自己的知識經(jīng)驗(yàn)，使其情感不斷豐富和深化。

（三）建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒同伴交往

建構(gòu)游戲是兒童利用各種建筑材料，如：積木、積塑、沙土、金屬部件等，按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。

以一次建構(gòu)游戲?yàn)槔?，五名幼兒?jì)劃搭建一座城堡，但玩的過程中幾人產(chǎn)生了分歧，有的幼兒覺得自己的方法好，有幼兒想自己搭建城堡，沒有合作意識，還有幼兒搶別人手中的積木。發(fā)生這些情況時(shí)我介入了游戲：“你們覺得每個人搭的小城堡好看，還是你們五個人建一座大城堡好看呢？”有個幼兒堅(jiān)持自己一個人玩，這時(shí)我讓其余四人一起搭建，對比之下，他的個人作品顯然小了些，不夠氣派，這時(shí)她主動要求參與合作，完成了這座城堡。由此看出，雖然幼兒的自我中心明顯了點(diǎn)，且沒有合作意識，但在筆者使用的自然后果法中，自己領(lǐng)悟到了合作的重要性，顯然，建構(gòu)游戲情境對幼兒的同伴交往發(fā)展也是很重要的。

四、結(jié)論與討論

陳鶴琴先生說：要在日常生活的許多環(huán)節(jié)中，蘊(yùn)藏著鍛煉，即增強(qiáng)幼兒交往能力的契機(jī)。要鼓勵和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。筆者通過對大班幼兒在角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲中不同的交往行為進(jìn)行描述、研究，從而論述了這些不同游戲情景中蘊(yùn)含的同伴交往的教育契機(jī)以及策略，游戲固然是發(fā)展幼兒同伴交往能力的最佳途徑，不同的游戲情境的作用也是不同的，幾者不存在“或”的關(guān)系。

與此同時(shí)，筆者認(rèn)為雖然是幼兒的游戲，但教師的作用也是無可厚非的，教師什么時(shí)候介入，如何介入，介入的程度都很重要，比如：幼兒缺乏很好解決問題的能力，當(dāng)他們遇到困難時(shí)或者不順心時(shí)，就會尋求教師的幫助，教師及時(shí)介入雖然能幫助幼兒及時(shí)解決遇到的問題，但教師也要防止讓幼兒受到不良暗示，動不動就找老師，讓告狀成為達(dá)成自己目的得一種手段。因此，教師也應(yīng)看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在幼兒同伴交往中適當(dāng)適時(shí)的幫助幼兒解決問題，要培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會以正確有效的方法方式來解決同伴交往間的問題。

（作者單位：江蘇省昆山市千燈美景幼兒園）