姜丁菊 劉學文

摘 要：為了達到統(tǒng)籌管理背景下非全日制研究生培養(yǎng)的質(zhì)量標準，積極探索有利于學生成長、提高教學質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式，以教育碩士為例，采用問卷調(diào)查及文獻研究等方法，收集數(shù)據(jù)并分析，了解其培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，系統(tǒng)剖析產(chǎn)生原因并提出了科學可行的建議，力爭有效推動非全日制研究生教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌管理 培養(yǎng)模式 課程體系 質(zhì)量保障

2016年9月14日，教育部出臺《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，此通知是為了推進全日制和非全日制研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，促進全日制和非全日制研究生教育規(guī)范管理而推出的一項重要舉措[1]。政策一出，很多學者展開了非全日制研究生培養(yǎng)的研究[2-4]。本文旨在立足教育碩士專業(yè)的實際情況，了解統(tǒng)籌管理背景下非全日制研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，對其存在的一系列問題進行深入探究，從而提出切實可行、有利于提高非全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)建議，促進高層次人才的成長，以全面推動非全日制研究生培養(yǎng)工作。

一、調(diào)查設(shè)計

本研究主要從培養(yǎng)目標、教育資源、培養(yǎng)過程和質(zhì)量保障四個方面設(shè)計問卷，共設(shè)計24道問題，分為單選題和多選題，能清楚地反映出目前非全日制研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。利用問卷星對重慶師范大學非全日制教育碩士專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷280份，回收有效問卷264份，有效率為94.29%，其中，一年級178人，二年級86人。對問卷數(shù)據(jù)進行整理分析，總結(jié)得出目前非全日制教育研究生培養(yǎng)模式存在的一些問題。

二、培養(yǎng)目標認知情況

1.生源情況

在264名被調(diào)查者中，大部分讀碩士之前是教育類專業(yè)應屆本科生或教育類工作在職人員分別占53.85%和32.16%，少部分是非教育類專業(yè)應屆本科生和非教育類工作在職人員分別占9.36%和4.63%。關(guān)于就讀非全日制教育碩士的原因，調(diào)查表明，被調(diào)劑占27.11%，為了提高自身素質(zhì)和能力、獲得學位、改變工作環(huán)境共占72.89%。這說明，非全日制研究生生源情況復雜，大部分學生報考原因是想通過提高自身學歷找到新工作。

2.對非全日制教育碩士培養(yǎng)目標定位及需求

結(jié)果顯示，對于非全日制教育碩士培養(yǎng)目標的了解狀況方面，57.69%的學生認為攻讀非全日制教育碩士專業(yè)學位可以培養(yǎng)現(xiàn)代教育理念，32.3%的學生認為可以增強實踐教學技能，10.01%的學生認為可以培養(yǎng)科學研究能力。對于最希望在課堂上學到的知識和技能，46.15%的學生選擇專業(yè)實際操作技能，11.55%的學生選擇專業(yè)基本理論，15.38%的學生選擇教學改革最新動態(tài)，26.92%的學生選擇教育教學前沿理論。對于非全日制教育研究生與全日制教育研究生之間的差距方面，69.23%的學生認為最大的是科研能力，19.23%的學生認為是教學技能，11.54%的學生認為是理論知識。這說明，大部分學生希望提高自身學科專業(yè)素養(yǎng)，增強實際教學技能，并縮小與全日制教育研究生科研探究能力方面的差距。因此，在“兩統(tǒng)一、一同一”的新形勢下，有必要樹立以學生為本的核心理念，確立科學可行的具體培養(yǎng)目標和規(guī)格。

三、教育資源情況

1.教材建設(shè)

調(diào)查結(jié)果顯示，80.77%的學生現(xiàn)在所讀學校提供的教輔資料和現(xiàn)代化教學設(shè)施齊全、老師上課內(nèi)容和教材緊密結(jié)合，19.23%的學生所讀學校引用全英文教材、教材能夠體現(xiàn)本學科最新的發(fā)展。這說明，大部分學校教材緊跟實際教學，配備資源十分豐富，但是英文教材使用不多，與全日制研究生教材有所差別，可以適當增加英文系列教材，以提高非全日制研究生英文水平及科研能力。

2.課程建設(shè)

圖3.1 課程設(shè)置需改進方面

如圖3.1，大部分學生認為公共課程與專業(yè)課程比例和科研課題教學需要進行改進，分別占57.69%和28.51%，而少部分學生認為理論課程與實踐活動比例和課程的實用性、針對性、綜合性需要進行改進，分別占10.8%和3%。對于“可接受的課程資源共享方案”，學生最能接受的兩種方案是本科生與非全日制研究生之間學分互認和校內(nèi)外課程資源共享，少部分學生對于全日制與非全日制研究生之間課程資源共享不太能接受。由此說明，改進相應的課程比例設(shè)置，加強課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實踐之間聯(lián)系，深入優(yōu)化非全日制研究生培養(yǎng)課程體系，才能奠定非全日制研究生培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.師資隊伍

對于非全日制教育碩士專業(yè)學位的師資情況，大部分學生認為擁有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的導師數(shù)量不足，少部分學生認為高層次拔尖人才匱乏。這是由于具有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的老師很少，指導的學生數(shù)量龐大，指導質(zhì)量大打折扣，大部分導師對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不夠了解，缺乏相關(guān)輔導經(jīng)驗，在加強學生的實際教學技能方面沒有發(fā)揮足夠作用。學生僅僅寒暑假在校學習，和導師的溝通頻次較少，23.98%的學生表示溝通頻次為一學期一次，一周一次占6.45%，一月一次占12.77%，大部分學生幾乎不會主動與導師進行溝通，自然較少地參與導師校內(nèi)課題，沒有對專業(yè)知識理解應用得更加透徹，缺乏科研能力方面的鍛煉機會，導致非全日制研究生的科研能力與全日制研究生相比差距更大，所以加強師資隊伍建設(shè)對非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

四、培養(yǎng)過程情況

1.教學方式

結(jié)果顯示，65.72%的學生在讀期間教師采用的教學方式是課堂參與、案例教學和模擬教學，少部分教師采用分組探討、團隊協(xié)作等教學模式，學生參與感不強，吸收效果不理想。對于授課模式的接受情況，73.08%的學生表示可以接受長假集中授課和網(wǎng)絡(luò)遠程授課，少部分學生可以接受視頻自主學習。所以將教學方式多樣化有助于提升學生學習興趣，增強學生自信心，適當調(diào)整授課模式有助于促進學生學習效果。

2.實踐教學

結(jié)果顯示，大部分學生表示課堂上學的理論知識對教學工作中的教學設(shè)計和教育調(diào)查有幫助，而對案例分析和課堂管理的幫助很少，因此教學中更要注重案例教學，加強鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)、處理教學過程中所遇到問題的技能，在校內(nèi)外搭建理想的實踐教學平臺，有利于非全日制研究生實踐創(chuàng)新能力的進步。

五、質(zhì)量保障體系

1.影響因素

調(diào)查結(jié)果顯示，目前非全日制研究生的培養(yǎng)模式存在的最嚴重的幾個問題是：理論與實踐脫節(jié)，師資投入不足，教學管理水平差，教學時間安排不合理;而大部分學生認為影響非全日制教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的因素是學校培養(yǎng)制度，導師指導，教學質(zhì)量，管理人員質(zhì)量監(jiān)控。

2.質(zhì)量管理評價

大部分學生認為對非全日制研究生的日常管理過于寬松，43.39%的學生認為放任自流，效果很差，32.91%的學生認為措施不得力，效果有限，極少數(shù)學生認為措施得當，效果很好。這說明加強對非全日制研究生的管理，建立科學有效的管理機構(gòu)，才能形成規(guī)范的質(zhì)量保障體系。

六、建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，非全日制教育碩士培養(yǎng)模式存在諸多問題，由此給出以下幾點建議：

1.優(yōu)化教育資源

適當調(diào)整相應的課程比例設(shè)置[5]，拓展師資隊伍。將本科生和全日制研究生與非全日制研究生課程資源、教學設(shè)施進行整合，比如學科教學（數(shù)學）專業(yè)可以增加數(shù)學模型、運籌學這些課程，提升學生的數(shù)學建模能力，與全日制學生的專業(yè)水平看齊。充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和地區(qū)優(yōu)勢，積極引進基礎(chǔ)教育名校教師作為實踐導師，實施雙導師制，以解決非全日制教育碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的課程資源不足以及師資匱乏等問題，從而豐富學生的課堂生活，拓寬學生視野，積攢更多寶貴的經(jīng)驗，為以后選擇相關(guān)教學職業(yè)增加優(yōu)勢。

2.完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在統(tǒng)籌管理新形勢下，整體構(gòu)建人才培養(yǎng)模式要以學生為本，創(chuàng)造有效的教學實踐平臺?？梢赃m當改變教學方式，傳統(tǒng)的講授法教學方式激發(fā)不了學生的創(chuàng)新潛能，在實際教學任務(wù)中可以貫穿小組研討、合作學習等更利于學生掌握的模式，還可將視頻遠程授課、視頻自主學習和長假集中授課相結(jié)合，以提高學生學習興趣，增強學生個性化培養(yǎng)。

3.落實質(zhì)量監(jiān)控

學校應加強對非全日制研究生日常管理的重視，優(yōu)化和完善非全日制研究生管理體制和運行機制。積極創(chuàng)造認真嚴謹?shù)慕虒W氛圍，加強導師與學生的溝通，嚴格把控教學及指導質(zhì)量，健全獎助學金制度，激發(fā)學生學習動力，吸引更多非全日制研究生參與科研項目，發(fā)表高水平論文，從而縮小與全日制研究生之間科研能力的差距，培養(yǎng)出研究型的教育者，為基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送更多高層次人才。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201609/t20160914_281117.html

[2]馬明.新招生制度下非全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的探索[J].煤炭高等教育，2018，36（1）：50-53.

[3]張磊，李婷，柳有權(quán).新形勢下我國專業(yè)學位碩士研究生教育問題思考[J].教育教學論壇，2019（24）：207-209.

[4]王群.付森.中小學教師非全日制攻讀教育碩士學位的現(xiàn)狀分析與對策研究——以首都師范大學研究生招生數(shù)據(jù)為例[J].學位與研究生教育，2019（5）：15-20.

[5]徐玲，羅春華.非全日制教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].教育評論，2017（12）：27-31.