趙率

【摘要】在高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師都在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是社會(huì)在不斷的發(fā)展和變化，在核心素養(yǎng)背景下，這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的增強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)成績(jī)一直止步不前。因此，在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要探討在核心素養(yǎng)的教育背景下，高中化學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);重構(gòu)策略

不論是處于哪個(gè)階段，核心素養(yǎng)都是學(xué)生應(yīng)該具備的條件，社會(huì)在不斷的發(fā)展和變化，教學(xué)的形式和內(nèi)容也在發(fā)展變化，核心素養(yǎng)越來(lái)越受到國(guó)家教育部門(mén)的重視。在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中;另一方面，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括對(duì)宏觀和微觀的辨析能力、變化的觀念以及平衡思想、推理和對(duì)模型的認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在新課程改革的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的教育理念融入到自身的教學(xué)中，重構(gòu)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，有效提高自身的學(xué)科知識(shí)能力和核心素養(yǎng)水平。

一、有利于學(xué)生理解化學(xué)概念

化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有了解了化學(xué)概念，才能夠開(kāi)展下一步的學(xué)習(xí)工作，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，因此，教師一定要重視化學(xué)概念的教學(xué)。高中化學(xué)的知識(shí)中有簡(jiǎn)單的也有復(fù)雜的，有的化學(xué)概念相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，這時(shí)教師需要提高學(xué)生的理解能力，可以從核心素養(yǎng)理念的滲透方面入手，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角和微觀視角兩個(gè)角度去進(jìn)行分析，了解物質(zhì)的原子和分子結(jié)構(gòu)，用化學(xué)專(zhuān)屬的符號(hào)來(lái)進(jìn)行表示，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)有更深刻、更深層次的理解，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，在

《元素周期表-元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生了解元素周期表中同類(lèi)物質(zhì)的概念，可以從原子的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析。例如，堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)對(duì)堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生了解到堿金屬元素的最外層電子數(shù)為1，他們的原子半徑從上到下依次增大，最外層電子距離中心的距離也依次增大，這就意味著失去電子的能力增強(qiáng)。從微觀的角度進(jìn)行分析，使學(xué)生明白了同一主族的原子的性質(zhì)不同的原因，幫助學(xué)生完成知識(shí)重構(gòu)。

二、在高中化學(xué)中實(shí)施人文教育

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅僅只是教學(xué)教材上的知識(shí)，同時(shí)教學(xué)中還包含了一些社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人文教育在其中，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將人文教育滲透到學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文意識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是要做到學(xué)以致用，只有將知識(shí)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中，才能說(shuō)是自己學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)，但是在實(shí)際上，很多學(xué)生尚未能夠做到將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)用到自己的實(shí)際生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，形成了知識(shí)與應(yīng)用脫軌的現(xiàn)象。

例如，在《糖類(lèi)、優(yōu)質(zhì)、蛋白質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的作用》一課，教師可以先向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：為什么我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到要多吃水果、蔬菜之類(lèi)的話？大多數(shù)同學(xué)都會(huì)認(rèn)為因?yàn)樗褪卟酥杏胸S富的維生素，能夠補(bǔ)充我們?nèi)梭w中所需的能量。其實(shí)還有一個(gè)原因，水果、蔬菜中含有豐富的纖維素，但是我們的人體中沒(méi)有可以水解纖維素的酶，當(dāng)我們吃水果、蔬菜之后，能夠有效加強(qiáng)腸胃的蠕動(dòng)，起到通便的作用，促進(jìn)人的新陳代謝，有利于我們身體健康。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到化學(xué)與我們實(shí)際生活中的聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有化學(xué)知識(shí)，我們用化學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，能夠更加的科學(xué)、合理。又如，在《資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)》一課中，學(xué)生了解到了汽車(chē)尾氣中的有害物質(zhì)，結(jié)合我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，了解到了如何能夠有效的減少汽車(chē)尾氣的排放或?qū)ε欧诺奈矚膺M(jìn)行汽化，還有工業(yè)生產(chǎn)的廢水中含有很多的有害物質(zhì)，會(huì)對(duì)土壤和水資源造成污染，我們對(duì)污水進(jìn)行處理能夠有效的減少環(huán)境污染，還能夠?qū)U渣進(jìn)行處理后二次利用，減少資源的浪費(fèi)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。

三、高中化學(xué)課程設(shè)計(jì)要注重美感

教學(xué)講究的是邏輯性，只有邏輯清晰，學(xué)生才能夠理解和接受，所以教師在進(jìn)行化學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重邏輯性和美感。首先，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要做到清晰明了，層層遞進(jìn)，這樣才符合學(xué)生的知識(shí)邏輯體系。其次，教學(xué)結(jié)構(gòu)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，分清主次，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，如果全部的知識(shí)都傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很大的難度，學(xué)習(xí)效果也不理想，因此一定要主次分明。最后，要注重探究和創(chuàng)新，因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義的學(xué)科，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究中深入了解化學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在《乙烯》一課教學(xué)中，教師通過(guò)給學(xué)生觀看石蠟油分解實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一方面能夠通過(guò)神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更集中注意力，有效的提高課堂效率。接下來(lái)，教師對(duì)乙烯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，為接下來(lái)講解乙烯的化學(xué)反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。以乙烯的氧化反應(yīng)和乙烯和溴的加成反應(yīng)為例，讓學(xué)生掌握乙烯的性質(zhì)和反應(yīng)原理，這是教學(xué)的重點(diǎn)。然后，讓學(xué)生根據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出乙烯和氫氣、氯化氫、水的反應(yīng)方程式，并探究在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意哪些因素的影響。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)邏輯清晰，有課堂導(dǎo)入和師生互動(dòng)，重點(diǎn)明確，也有學(xué)生的自主思考，從多個(gè)角度來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，我們可以看到核心素養(yǎng)是我國(guó)現(xiàn)代教育中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)的教育背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)是一種必然趨勢(shì)。對(duì)于高中化學(xué)教師而言，最重要的一點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維觀念，學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展以及做人聯(lián)系在一起。而教師只有真正理解化學(xué)核心素養(yǎng)后才能夠更清楚應(yīng)該教授學(xué)生什么知識(shí)、如何教授，在教學(xué)的過(guò)程中不斷調(diào)整，才能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)。

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