郭宗秀

【摘要】隨著語文課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學方式，利用新的教學方法來適應時代的發(fā)展。在初中語文教學中，教師既要加強學生基礎知識教學，又要提高學生核心素養(yǎng)。本文主要研究在新教學形勢下，如何進行語文課堂教學改革的創(chuàng)新實踐，幫助學生重建新型自己的學習方式，不斷提高語文教學質(zhì)量。

【關鍵詞】初中;語文;教學方式

“提高學生的學科核心素養(yǎng)”是新一輪課改的核心理念，既要加強初中生基礎知識教學，又要提高學生核心素養(yǎng)，讓學生有終生學習的能力、創(chuàng)新能力。這提出了新要求：一線語文教師要順從這一教育發(fā)展趨勢，根據(jù)實際，采取有效方法改革語文課堂，提升語文教學質(zhì)量。下面筆者結(jié)合教學實踐和平時外出學習的深刻體會，淺談在新教學形勢下如何進行語文課堂教學改革的創(chuàng)新實踐，幫助學生重建新型自己的學習方式。

一、構(gòu)建學生自主學習教學策略

初中生的學習方式和學習習慣深受老師教學方式的影響。因此，學生學習方式要發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就要以語文老師教學方式的改變?yōu)榍疤?。所以，教師要努力提高自身素質(zhì)，更新教學理念。在現(xiàn)代化的教育要求下，教師有義務構(gòu)建一種讓初中生自主學習，能由“篇”到“本”，再到“閑書”的自主學習型。這種自主學習型策略主要包括支架式教學策略與任務驅(qū)動型教學策略。

1.支架式教學策略

支架式教學緊緊圍繞統(tǒng)編教材原設定的學習任務，幫助學生建立某種清晰框架概念。支架式教學可事先將學習內(nèi)容分解成N個小任務，在小任務支架式的設計下逐步引導學生向更深的自主性學習。例如，統(tǒng)編教材中七年級下冊第三單元的“抓住細節(jié)”寫作教學，筆者共設計10個作文寫作支架，每個訓練點提供范本（如下圖）。

這節(jié)課是支架式教學第四個訓練小點，采用學生能背誦朱自清的《春》作為寫作教學的一個分支架，設計有一定梯度的訓練點、訓練內(nèi)容，并注明賦分，讓學生自查，家長查，最后教師查及點評，按照支架給分。如果都有4個支架，就給滿分100分。學生在這寫作支架中，去實踐創(chuàng)作——模仿范文進行再創(chuàng)作，并逐層深化。最后，由學生自由優(yōu)選四、五個支架組合成一篇習作，如果按要求完成支架要求，都給滿分，以此鼓勵學生自主創(chuàng)作。

2.驅(qū)動任務式教學策略

驅(qū)動任務式教學要求圍繞教材內(nèi)容，設計某些讀前、讀中、讀后的學習任務。任務明確，整個教學設計或 教學進程也將被確立。貫穿教學過程的任務不能預設太細，要多留點空間給學生，激發(fā)其閱讀的主觀自動性。在設計任務時，可吸收新課標相關任務驅(qū)動的理念，不要全部將所有課型都改為任務驅(qū)動模式。它以學情實際、具體內(nèi)容為契機，精心設計，張弛有度。例如，閱讀名著《西游記》前，可先設計學習任務，學習任務讓學生有閱讀沖動，抒發(fā)自己的見解，讀中的問題，推動學生自己的閱讀理解。首先，讀前兩個書面表達作業(yè)：①以唐僧的名義，根據(jù)西行14年之久，寫一份“取經(jīng)指南”;②以晚年唐僧的口吻，回顧自己傳奇的一生。第二，閱讀中也設兩個“問題”，推動理解、思辨：①唐僧師徒四人取經(jīng)動機是什么？②四個人，14年之久，歷經(jīng)5萬里行程，138個國家，何以可能？

我們?nèi)缃竦恼Z文課堂本來就十分浮躁，缺乏真正的個性自由地閱讀，應讓學生自由閱讀文本，解讀文本，圍繞學習任務，學會提取文本關鍵信息，讀出自己的感與悟。

二、培養(yǎng)合作學習方式，讓學生發(fā)展自我

合作學習是高效語文課堂的一種策略，它以“合作思想”為靈魂，開展相關語文合作活動學習，在具體實際情境中進行合作。如今，統(tǒng)編教材從八年級起每冊教材都設計一單元為“活動·探究”，為初中生開展合作學習創(chuàng)造了極其有利的條件。

例如，統(tǒng)編教材八年級上冊第一單元共設三個學習任務：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。筆者執(zhí)教時，先組織學生自主閱讀，分類別學習本單元相關消息、通訊、新聞特寫等不同體裁的新聞作品。在此基礎上，小組成員自主開展任務二，自主確立采訪的內(nèi)容，制定采訪方案，擬定采訪的提綱，以“小記者”專業(yè)視角去采訪。采訪后，將采訪到第一手素材通過文字圓潤，形成自己的獨家報道。筆者挑選較好的獨家報道的新聞作品加以整理，并在教室后面的黑板展示，舉行一場新聞采訪分享會，分享自己的體驗。這樣的教學遵循教材設計理念，緊抓新教材設置的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣。并且最大可能做到了關注個體差異，尊重個體差異，有利于班級不同層次學生自我發(fā)展。

三、用“學生式教師”教學方式培養(yǎng)學生自主學習能力

在實際語文課堂中，教師往往擔心學生“還學不會”“理解不了文本內(nèi)涵”……于是就“火急”，很有“耐心”地講解，幫助學生去閱讀，一邊提示一邊講解，牽著學生按照教師自己的理解去理解文本。學生失去了自主思考，課堂效果顯然而知。這是教師滿堂講而不是學生沉浸式自主閱讀，學生的核心素養(yǎng)得不到相應的提高。對此，筆者結(jié)合本校學生的心理特點，嘗試讓學生主動學習，把學習權利交還給學生，讓學生當“小老師”。讓學生當小老師是以學生的核心素養(yǎng)為教學出發(fā)點，最大可能地引導學生進行主動學習，把所學到的知識馬上加以應用，教授給他人。讓學生“教”，學生“問”，學生“答”，學生“評”，成為學習的主動者，而不是被動者。課后，教師適時歸納課堂重點，實現(xiàn)師生共同實踐。

四、用現(xiàn)代技術促進學生學習方式變革

現(xiàn)代化技術使學習材料、教材內(nèi)容直觀地展示在學生面前，還使學生獲得了更豐富的感性材料，突破了學生知識的局限，讓在輕松得氣氛中接受教育，掌握知識、發(fā)展智力，符合初中生的心理特點和認知規(guī)律。

例如，教《智取生辰綱》一課時，教師利用視頻剪輯軟件剪好《水滸傳》的片頭曲，然后插入課件PPT中。課堂導入時先讓學生聽詞曲，說說詞曲名是什么，在師生互動中把學生帶進《水滸傳》的梁山好漢的世界中。在樂曲中繼續(xù)播放梁山108將畫像，然后播放《水滸傳》與課文相關的情節(jié)相關的內(nèi)容。之后，給充足時間學生快速瀏覽文本：①復述文本相關的情節(jié)②讓學生分析人物的性格③思考人物性格形成的深層原因。通過影片的場景渲染和文本閱讀，大多學生都能把握人物的性格及形象，在課堂上能各抒己見。這樣的教學在運用現(xiàn)代化技術的同時，加上了教師的正確引導，改變了原先被動接受知識的教學方式，全方位地調(diào)動了學生的思維，讓學生學會自主學習。

總而言之，現(xiàn)代化語文教學方法及學生學習方式的同步轉(zhuǎn)變是課改一項長期而艱巨的任務，教師必須要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，把握新課標，領會新理念，用好統(tǒng)編教材，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。

參考文獻：

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[2]張桂清.學習方式的變革與創(chuàng)新[D].聊城大學，2006.