王晶 張吟松

摘? 要：我國高等教育與國際接軌，多學(xué)科已開展專業(yè)認證。英語專業(yè)及時借鑒認證先進理念、先知先覺、順勢而為，有助于搶占發(fā)展先機，解決本專業(yè)發(fā)展的重重問題。文章提出專業(yè)認證三大理念對英語專業(yè)教育教學(xué)的重要啟示意義：1. 產(chǎn)出導(dǎo)向理念啟示下對人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案的科學(xué)制定、反向設(shè)計;2. 學(xué)生中心理念啟示下依托教師角色轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)方向轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)模式改革從而實現(xiàn)教師向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變;3. 持續(xù)改進理念導(dǎo)向下從被動到主動、單一到復(fù)雜、特殊化到新常態(tài)的評價機制的改進。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)教改;專業(yè)認證;產(chǎn)出導(dǎo)向;學(xué)生中心;持續(xù)改進

中圖分類號：G642? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）05-0139-03

Abstract： China's higher education is in line with the international standards， and many disciplines have been listed in specialized accreditation. It is wise to seize the opportunity timely and take advantage of the advanced concepts to help preempt the development and exit the crises of English major. This paper proposes three reform principles for English major based on the three core concepts： 1. The scientific and reverse design of the training objective and training program in talent cultivation based on OBE. 2. The transformation from teacher center to student center relying on the transformation of teacher's role， the change of classroom teaching direction and the reform of classroom teaching mode based on SC. 3. The improvement of the evaluation mechanism from passive to active， single to complex and special to the new normal based on CQI.

Keywords： educational reform in English major; professional certification; outcome based education; students centered; continuous quality improvement

本文通過梳理闡釋專業(yè)認證三大核心理念，結(jié)合英語專業(yè)的問題和危機，圍繞三大理念提出英語專業(yè)在培養(yǎng)目標及課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式、評價改進機制等方面改革與建設(shè)的建議，以期有助于啟示英語專業(yè)教改，促進英語專業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展。

一、專業(yè)認證三大教育理念

教育部評估中心主任吳巖將專業(yè)認證新理念統(tǒng)稱三大理念，分別是產(chǎn)出導(dǎo)向理念（Outcome Based Education）、學(xué)生中心理念（Students Centered）、持續(xù)改進理念（Continuous Quality Improvement）。

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向理念內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（簡稱OBE）于1981年由美國學(xué)者Spady W.D.等人提出，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE是指，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強調(diào)如下5個問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？如何保障讓學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果？突出產(chǎn)出導(dǎo)向要求主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，切實提高人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。

（二）學(xué)生中心理念內(nèi)涵

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為心理學(xué)基礎(chǔ)與理論支撐的學(xué)生中心理念（簡稱SC）是針對“老三中心說”的新教育理念。老三中心即以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心的教育理念。這被稱為“教師傳授模式”，本質(zhì)是以傳遞書本知識為核心，教師在教室講教材。SC理念可以集中歸納為“新三中心”：1. 以學(xué)生發(fā)展為中心。以學(xué)生當前發(fā)展狀態(tài)為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生發(fā)展為目的;2. 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。明確教是手段，學(xué)是目的，不能把手段當目的。要把學(xué)生學(xué)習(xí)當成目的，而教師教學(xué)只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段;3. 以學(xué)習(xí)效果為中心?！皩W(xué)”是手段，“學(xué)到（即效果）”才是目標。突出學(xué)生中心要求注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。

（三）持續(xù)改進理念內(nèi)涵

持續(xù)質(zhì)量改進（簡稱CQI）是基于全面質(zhì)量管理概念發(fā)展而來的一個管理學(xué)術(shù)語。持續(xù)改進理念要求學(xué)校應(yīng)按照“計劃（Plan）-執(zhí)行（Do）-檢查（Check）-處理（Action）”的“PDCA”循環(huán)（戴明環(huán)），使教學(xué)質(zhì)量管理形成一個閉合循環(huán)。這種循環(huán)不是簡單的重復(fù)，而是通過改進和解決質(zhì)量問題，從而達到以持續(xù)保證和提高質(zhì)量為目的的螺旋式上升的循環(huán)。具體說來，這個改進模式包括校內(nèi)、校外兩個循環(huán)：校內(nèi)循環(huán)主要是對畢業(yè)要求的改進、是通過適時評價畢業(yè)要求的達成度與符合度，從而不斷改進教學(xué)活動，修正畢業(yè)要求，以實現(xiàn)對畢業(yè)要求的持續(xù)改進;校外循環(huán)主要是對培養(yǎng)目標的改進，是通過適時評價培養(yǎng)目標的達成度與符合度，從而不斷改進畢業(yè)要求、調(diào)整培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)對培養(yǎng)目標的持續(xù)改進[1]。突出持續(xù)改進強調(diào)教學(xué)工作要建立學(xué)校質(zhì)量保障體系，要把常態(tài)監(jiān)測與定期評估有機結(jié)合起來，及時評價、及時反饋、持續(xù)改進，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

二、三大理念對英語專業(yè)教育教學(xué)改革的啟示

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向理念啟示下對人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案的科學(xué)制定、反向設(shè)計

在OBE導(dǎo)向下，以社會對人才需求為標準科學(xué)地制定培養(yǎng)目標，再根據(jù)培養(yǎng)目標反向設(shè)計畢業(yè)要求、課程體系等。

1. 科學(xué)制定面向需求的培養(yǎng)目標

英語專業(yè)面臨的困境一是近年來就業(yè)難、二是培養(yǎng)模式千校一面，沒有特色。很多高校本科教學(xué)中培養(yǎng)目標的制定通常由學(xué)?；蛘呱弦患壗虒W(xué)指導(dǎo)機構(gòu)來設(shè)定，這種“慣例”違背了產(chǎn)出導(dǎo)向理念，讓學(xué)生與就業(yè)脫節(jié)、與用人單位脫節(jié)。OBE理念倡導(dǎo)我們應(yīng)結(jié)合國家社會及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標、學(xué)生發(fā)展及家長校友期望這四個方面來制定人才培養(yǎng)目標[2]。

OBE理念導(dǎo)向下，各校英語專業(yè)培養(yǎng)目標制定應(yīng)遵循以下三點：第一，加強調(diào)研，到用人單位去，了解社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，明確當今社會需要我們培養(yǎng)什么樣的英語人才;第二，根據(jù)自身學(xué)校定位確定我們要為社會培養(yǎng)哪個層次的人才;第三，結(jié)合學(xué)校類型及區(qū)域特點，培養(yǎng)有特色的英語人才。

2. 反向設(shè)計支撐培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案

現(xiàn)在的英語專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)方案的制定往往只是依據(jù)傳統(tǒng)而行，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的制定方法，常體現(xiàn)為培養(yǎng)目標空泛化、畢業(yè)要求籠統(tǒng)而模糊;課程體系的設(shè)置缺乏明顯依據(jù)，往往憑經(jīng)驗、憑感覺，依傳統(tǒng)或從眾設(shè)置，甚至經(jīng)常是因人設(shè)課;培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系之間關(guān)聯(lián)度不足，未形成明顯的支撐關(guān)系等。在這樣的現(xiàn)狀下，難免會出現(xiàn)英語專業(yè)培養(yǎng)高端人才不足的狀況。OBE理念指導(dǎo)下，確立科學(xué)的培養(yǎng)目標后，應(yīng)以之為基礎(chǔ)反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。

在培養(yǎng)方案的制定中，首先我們應(yīng)制定科學(xué)合理、特色鮮明的人才培養(yǎng)目標;培養(yǎng)目標決定了學(xué)生在畢業(yè)走出校門時，應(yīng)已具備哪些能力和素質(zhì)（畢業(yè)要求）;畢業(yè)要求不能泛泛而談，每一個畢業(yè)要求都應(yīng)分解為可衡量的指標點;課程支撐的畢業(yè)要求指標點要合理解讀成具體的課程目標，課程目標應(yīng)準確表達學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的能力而非教學(xué)要求;課程內(nèi)容（章節(jié)）與課程目標應(yīng)無縫對應(yīng)，即教學(xué)內(nèi)容要能夠支持目標的達成，目標能夠引導(dǎo)教學(xué)方法的選擇，強化課程目標對課程教學(xué)的導(dǎo)向作用，進而落實相關(guān)畢業(yè)要求。在此過程中，設(shè)計課程體系支持畢業(yè)要求指標點的任務(wù)矩陣能提供高效幫助（如表1）。

在設(shè)計矩陣時，應(yīng)注意：1. 布局合理（每項畢業(yè)要求都應(yīng)有合適的課程支撐，不能有明顯的薄弱環(huán)節(jié)）;2. 重點突出（每項畢業(yè)要求都應(yīng)有重點支撐的課程，該課程應(yīng)當對該畢業(yè)要求下的指標點形成系統(tǒng)支持或高度支持）;3. 任務(wù)明確（每門課程都應(yīng)當在矩陣中找準位置）[3]。

在反向制定培養(yǎng)方案的科學(xué)系統(tǒng)中，我們可以拋開主觀因素的成分，以客觀為依據(jù)，摒棄對畢業(yè)要求支撐度很低甚至是無關(guān)的課程，增加、改善支撐課程;摒棄從眾設(shè)課、因人設(shè)課等，做到完全的因需設(shè)課;不斷完善課程體系，用科學(xué)的方式保障英語人才的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解雖“人才濟濟”但“高端人才稀缺”的尷尬局面。

（二）SC導(dǎo)向下由教師向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為中心的教學(xué)改革聽起來并不陌生，但改革效果似乎不夠理想，現(xiàn)實的教學(xué)中，很多老師并不真正理解SC內(nèi)涵，以為課堂多做幾個活動，多幾次課堂互動就算是“以學(xué)生為中心”的課堂了。為更好的落實以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革，需要在教師角色、課堂教學(xué)方向和課堂教學(xué)模式方面做好轉(zhuǎn)變。

1. SC導(dǎo)向下教師角色的“不變”與“變”

SC導(dǎo)向下的教改中，教師只有主動迎接挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)化觀念和角色，才能真正引導(dǎo)和實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用不能變：無論教學(xué)如何改革，教師傳道、授業(yè)、解惑、立德樹人、幫助學(xué)生適應(yīng)社會，全面發(fā)展的主導(dǎo)作用不會改變。教師的主講形式必須改：傳統(tǒng)的教師“一講到底”課堂形式必須向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂轉(zhuǎn)變。

2. SC導(dǎo)向下課堂教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變

SC理念主導(dǎo)下的教學(xué)改革中，學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)處于中心地位，實現(xiàn)以學(xué)生為主體（即學(xué)生的“學(xué)”是核心，學(xué)生“學(xué)到了什么”是關(guān)鍵）、教師為主導(dǎo)（即教師的“教”是指導(dǎo)，教師“教了什么”是手段）的課堂教學(xué)[4]。

高等教育專家章兢總結(jié)了SC理念下課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變方向，如：知識課堂轉(zhuǎn)向能力課堂、封閉課堂轉(zhuǎn)向開放課堂、重學(xué)輕思轉(zhuǎn)向?qū)W思結(jié)合、共性培養(yǎng)轉(zhuǎn)向因材施教、終結(jié)評價轉(zhuǎn)向發(fā)展評價、重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向教主于學(xué)、重知輕行轉(zhuǎn)向知行合一、灌輸課堂轉(zhuǎn)向?qū)υ捳n堂等[2]。廣大教師應(yīng)認真研究八個轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中不斷實踐，逐步轉(zhuǎn)變的新的課堂教學(xué)方向。

3. SC導(dǎo)向下課堂教學(xué)模式的改革

SC導(dǎo)向下教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)必須依托課堂教學(xué)模式的改革。筆者以英語專業(yè)必修課程《高級英語》為例，研究并實踐了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式改革，具體做法可參考筆者論文[5]。

（三）CQI導(dǎo)向下評價改進機制的改進

1. 從被動到主動

大多數(shù)英語專業(yè)的評價改進機制，平時往往只有教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教等較少環(huán)節(jié)，被動地接受教學(xué)督導(dǎo)或是學(xué)生代表反饋的信息，有時還會流于形式，特殊時期，如審核評估時，一些教師甚至將評估描述為“評估時手忙腳亂，評估后煙消云散”。可見，廣大英語專業(yè)教師還需加強對CQI理念的理解，轉(zhuǎn)變觀念，在改革中變被動為主動，主動在教學(xué)督導(dǎo)等提出意見前自查自糾。教師應(yīng)自覺評價學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標的達成度，根據(jù)評價結(jié)果不斷改進教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進課程目標更好的達成，對教學(xué)進行全方位、全過程的評價，從而進一步促進課程更好地支撐畢業(yè)要求的達成。

2. 從單一到復(fù)雜

傳統(tǒng)單一的評價方式也需要做相應(yīng)的科學(xué)設(shè)計，使之能夠真實的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課程目標的達成。如傳統(tǒng)教學(xué)中，課程對學(xué)生的評價方式往往只是“試卷+出勤+作業(yè)等”，難以全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和所達到的能力。而大部分高校例行的學(xué)生評教中，往往同一學(xué)校不同專業(yè)和課程都使用同一份問卷，陷入“教師中心”的評教模式，難以評價出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。

3. 從特殊化到新常態(tài)

在以往的英語專業(yè)教育教學(xué)中，改進常見于期末或?qū)徍嗽u估等特殊時期，既不成機制，又未成“持續(xù)”。讓評價不再僅停留在“特殊時期”，而是形成常態(tài)機制、形成以持續(xù)改進為核心的質(zhì)量文化，這就要求英語專業(yè)改革中建立一種具有“評價-反饋-改進”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進機制，從而實現(xiàn)“3個改進、3個符合”的功能，即能持續(xù)地改進培養(yǎng)目標，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合;能夠持續(xù)地改進畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標相符合;能夠持續(xù)地改進教學(xué)活動，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。

三、結(jié)束語

專業(yè)認證三大核心理念為英語專業(yè)的教育教學(xué)改革提供了科學(xué)的依據(jù)和戰(zhàn)略性的啟示。改革向來不是易事，需要管理者高度重視、全體教師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一認識，勇敢走出“舒適區(qū)”、趁早抓住專業(yè)認證的改革契機、大膽迎接新挑戰(zhàn)，才能解決英語專業(yè)面臨的困境，走向?qū)I(yè)之涅槃與復(fù)興。

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