龔敏娜

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和推進發(fā)展，有效教學的思想已深入到當前課堂活動當中。初中作為學生打牢基礎、提升能力的關鍵階段，也是學生知識發(fā)展、技能鍛煉的“黃金期”。但在實際的語文教學活動中，教師長期受應試教育的影響，對學生的學習興趣和學習能力缺乏有效的主體引導，導致學生一直處于被動學習的狀態(tài)，不利于未來發(fā)展的內在需要。因此，本文結合筆者自身多年教學經驗，對初中語文的課堂教學有效性展開研究。

關鍵詞：初中語文;有效教學;有效性研究

語文作為學生語言知識學習的主要學科，對學生的溝通交際、閱讀理解、文學鑒賞等方面具有十分重要的意義。初中階段是學生成長道路上重要的“分水嶺”，加強和夯實學生的語言基礎是很有必要的。然而，在部分地區(qū)的教學中，學生普遍存在“不想學”“聽不懂”的現象。究其原因，主要是教師的教學方法和環(huán)節(jié)設置上存在問題。因此，本文從加強教學引導、設置教學問題、注重教學主體三個方面對此進行探究。

一、加強教學引導，培養(yǎng)學生自主學習能力

在傳統意義上的教學活動中，大多以教師的主動說教、學生的被動接受為主，缺乏對學生主體的教育引導，導致學生的思維能力和轉化效果得不到有效提升。此外，長期被動的“灌輸式”學習，導致學生在思維理解上產生定式，常抱有“老師會說”的想法，這不利于學生今后的教育發(fā)展。因此，在語文課堂活動中，教師應加強教學引導工作，培養(yǎng)學生主動學習的能力，增強學生自主認知的意識，發(fā)揮主體的學習作用，從而提升課堂學習的效果。

例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學中，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，我采取導學案的形式，引導學生體會“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的精神。我根據學生的學情基礎，設置相應的引導問題，如這篇文章中作者談論了幾個問題？本篇可以分為幾個部分？講演詞開頭交代的題目的來源用意是什么？哪句話點明了中心論點？怎樣才能做到“敬業(yè)”？又如何論述“樂業(yè)”的道理？本篇文章使用了哪幾種論證手段？通過引導問題的細節(jié)把控，使學生在自主學習和閱讀的過程中，建立正確的認知方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升學生的閱讀理解能力。

二、設置教學問題，鞏固學生課堂學習基礎

課堂問題是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢驗學生的課堂學習質量，還能鞏固學生的學習基礎，加深對文章的理解。同時，教師可以將課堂問題進行延伸，引發(fā)學生對課堂知識的深度思考，進而增強學生的語言理解能力。因此，在語文課堂活動中，教師應結合學生的學情發(fā)展，靈活設置教學問題，把握學生的思考方向，在鞏固基礎的同時，提升學生對文章的理解深度，從而達到以問促學的課堂效果。

例如，在《故鄉(xiāng)》的教學中，考慮到學生通過對文章的理解，已初步掌握本課的段落大意和中心思想。為了檢驗學生的課堂學習情況，鞏固學生的學習基礎，我結合學生的學情特點，設置以下問題。

1.通過對文章的閱讀，本文可以分為幾個部分？分別講述了哪些事情？

2.請仔細體會一下，說明作者記憶中的故鄉(xiāng)和現實中的故鄉(xiāng)有哪些特點？

3.文章中出現了哪幾個人物？作者是如何進行描述的？

4.通過對少年閏土和中年閏土的對比，為什么會發(fā)生這樣的變化？

5.文章中的“我”畢竟不是作者本人，而是作者塑造的人物，說明一下，“我”是什么樣的人？

通過對課堂問題的延伸設計，不僅能加深學生對文章的理解，還引發(fā)學生的深度思考，提升課堂的學習效果。

三、注重教學主體，促進學生整體水平發(fā)展

在學生個體的學習活動中，因家庭環(huán)境、教育程度等方面的影響，難免存在理解不深、認知不足的差異化現象，導致學生主體在知識的理解和轉化上產生參差不齊的學習效果。如不及時進行糾正和引導，將會使學生滋生厭煩、抵觸等心理情緒。因此，在語文課堂活動中，教師應充分注重學生主體的學習基礎，及時應對并調整教學策略，滿足學生不同方面的學習需求，從而促進學生整體水平的發(fā)展。

例，在《我的叔叔于勒》的教學中，考慮到學生個體的認知差異，我及時對教學計劃進行調整。組織學生以小組合作的方式展開本節(jié)的學習活動，使學生在相互學習、相互探究的過程中，掌握本節(jié)的知識重點和中心思想。此外，在學生共同學習的過程中，我還設計一些探究問題，以此來促進學生整體水平的發(fā)展。

1.通過對文章的閱讀，于勒到底是怎樣的一個人？

2.在第二部分閱讀時，于勒信給我們家?guī)砹耸裁春锰帲?/p>

3.經過對故事的深入了解，菲利普夫婦反映出當時社會的那些現狀？

通過小組學習、共同探究的方式，在兼顧學生個體基礎的同時，促進學生整體水平的發(fā)展。

綜上所述，有效的語文教學，不僅能夠幫助學生養(yǎng)成獨立學習的良好習慣，還能在問題的思考和解決上，提升學生的語言思維，促進學生理解能力的發(fā)展。此外，教師還可以根據學生對問題的回答情況，及時了解教學進度，掌握學生的課堂動態(tài)，從而對下一步的教學安排作出合理調整。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的基礎出發(fā)，不斷豐富教學內容，優(yōu)化教學形式，提升教學水平，從而為學生的健康發(fā)展提供內在動力。

參考文獻：

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