龔敏娜
摘 要:隨著教育改革的不斷深入和推進發(fā)展,有效教學的思想已深入到當前課堂活動當中。初中作為學生打牢基礎、提升能力的關鍵階段,也是學生知識發(fā)展、技能鍛煉的“黃金期”。但在實際的語文教學活動中,教師長期受應試教育的影響,對學生的學習興趣和學習能力缺乏有效的主體引導,導致學生一直處于被動學習的狀態(tài),不利于未來發(fā)展的內在需要。因此,本文結合筆者自身多年教學經驗,對初中語文的課堂教學有效性展開研究。
關鍵詞:初中語文;有效教學;有效性研究
語文作為學生語言知識學習的主要學科,對學生的溝通交際、閱讀理解、文學鑒賞等方面具有十分重要的意義。初中階段是學生成長道路上重要的“分水嶺”,加強和夯實學生的語言基礎是很有必要的。然而,在部分地區(qū)的教學中,學生普遍存在“不想學”“聽不懂”的現象。究其原因,主要是教師的教學方法和環(huán)節(jié)設置上存在問題。因此,本文從加強教學引導、設置教學問題、注重教學主體三個方面對此進行探究。
一、加強教學引導,培養(yǎng)學生自主學習能力
在傳統意義上的教學活動中,大多以教師的主動說教、學生的被動接受為主,缺乏對學生主體的教育引導,導致學生的思維能力和轉化效果得不到有效提升。此外,長期被動的“灌輸式”學習,導致學生在思維理解上產生定式,常抱有“老師會說”的想法,這不利于學生今后的教育發(fā)展。因此,在語文課堂活動中,教師應加強教學引導工作,培養(yǎng)學生主動學習的能力,增強學生自主認知的意識,發(fā)揮主體的學習作用,從而提升課堂學習的效果。
例如,在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學中,為了培養(yǎng)學生自主學習的能力,我采取導學案的形式,引導學生體會“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的精神。我根據學生的學情基礎,設置相應的引導問題,如這篇文章中作者談論了幾個問題?本篇可以分為幾個部分?講演詞開頭交代的題目的來源用意是什么?哪句話點明了中心論點?怎樣才能做到“敬業(yè)”?又如何論述“樂業(yè)”的道理?本篇文章使用了哪幾種論證手段?通過引導問題的細節(jié)把控,使學生在自主學習和閱讀的過程中,建立正確的認知方式,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從而提升學生的閱讀理解能力。
二、設置教學問題,鞏固學生課堂學習基礎
課堂問題是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié),它不僅能檢驗學生的課堂學習質量,還能鞏固學生的學習基礎,加深對文章的理解。同時,教師可以將課堂問題進行延伸,引發(fā)學生對課堂知識的深度思考,進而增強學生的語言理解能力。因此,在語文課堂活動中,教師應結合學生的學情發(fā)展,靈活設置教學問題,把握學生的思考方向,在鞏固基礎的同時,提升學生對文章的理解深度,從而達到以問促學的課堂效果。
例如,在《故鄉(xiāng)》的教學中,考慮到學生通過對文章的理解,已初步掌握本課的段落大意和中心思想。為了檢驗學生的課堂學習情況,鞏固學生的學習基礎,我結合學生的學情特點,設置以下問題。
1.通過對文章的閱讀,本文可以分為幾個部分?分別講述了哪些事情?
2.請仔細體會一下,說明作者記憶中的故鄉(xiāng)和現實中的故鄉(xiāng)有哪些特點?
3.文章中出現了哪幾個人物?作者是如何進行描述的?
4.通過對少年閏土和中年閏土的對比,為什么會發(fā)生這樣的變化?
5.文章中的“我”畢竟不是作者本人,而是作者塑造的人物,說明一下,“我”是什么樣的人?
通過對課堂問題的延伸設計,不僅能加深學生對文章的理解,還引發(fā)學生的深度思考,提升課堂的學習效果。
三、注重教學主體,促進學生整體水平發(fā)展
在學生個體的學習活動中,因家庭環(huán)境、教育程度等方面的影響,難免存在理解不深、認知不足的差異化現象,導致學生主體在知識的理解和轉化上產生參差不齊的學習效果。如不及時進行糾正和引導,將會使學生滋生厭煩、抵觸等心理情緒。因此,在語文課堂活動中,教師應充分注重學生主體的學習基礎,及時應對并調整教學策略,滿足學生不同方面的學習需求,從而促進學生整體水平的發(fā)展。
例,在《我的叔叔于勒》的教學中,考慮到學生個體的認知差異,我及時對教學計劃進行調整。組織學生以小組合作的方式展開本節(jié)的學習活動,使學生在相互學習、相互探究的過程中,掌握本節(jié)的知識重點和中心思想。此外,在學生共同學習的過程中,我還設計一些探究問題,以此來促進學生整體水平的發(fā)展。
1.通過對文章的閱讀,于勒到底是怎樣的一個人?
2.在第二部分閱讀時,于勒信給我們家?guī)砹耸裁春锰帲?/p>
3.經過對故事的深入了解,菲利普夫婦反映出當時社會的那些現狀?
通過小組學習、共同探究的方式,在兼顧學生個體基礎的同時,促進學生整體水平的發(fā)展。
綜上所述,有效的語文教學,不僅能夠幫助學生養(yǎng)成獨立學習的良好習慣,還能在問題的思考和解決上,提升學生的語言思維,促進學生理解能力的發(fā)展。此外,教師還可以根據學生對問題的回答情況,及時了解教學進度,掌握學生的課堂動態(tài),從而對下一步的教學安排作出合理調整。因此,在今后的教學工作中,希望廣大教師,從學生的基礎出發(fā),不斷豐富教學內容,優(yōu)化教學形式,提升教學水平,從而為學生的健康發(fā)展提供內在動力。
參考文獻:
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