陳娟

【摘要】深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)五大特征：聯(lián)系與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與運(yùn)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖是一種基于腦科學(xué)的可視化思維方式，同時(shí)也是一種形象直觀的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用不同特征的思維導(dǎo)圖開展英語復(fù)習(xí)，用“頭腦風(fēng)暴圖”創(chuàng)設(shè)語言情境，用“分層結(jié)構(gòu)圖”建構(gòu)知識(shí)整體，用“語法分析圖”完成深度加工 ，用“內(nèi)容分解圖”將思維可視化，用“總結(jié)歸納圖”激活有效鏈接，定能改變當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)課 “滿堂灌”的現(xiàn)狀，從而鼓勵(lì)學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、合作與創(chuàng)新的方式，進(jìn)行分析、推理、判斷、歸類、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等，不斷提高思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ? 深度學(xué)習(xí) ? 小學(xué)英語 ? 復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在譯林版小學(xué)英語教材中除了設(shè)置了單元中的綜合復(fù)習(xí)板塊，還設(shè)置了階段性Project相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容。此外，教師在日常教學(xué)中還會(huì)安排一定的復(fù)習(xí)課時(shí)。一提到復(fù)習(xí)課，我們就自然會(huì)想到這樣的畫面：學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，復(fù)習(xí)效率不高。

東尼·巴贊先生首創(chuàng)的“思維導(dǎo)圖”是一種基于腦科學(xué)的可視化思維方式，也是一種形象直觀的學(xué)習(xí)方法。它以色彩豐富、直觀形象、條理清晰的圖式再現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的過程，從而鼓勵(lì)學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、合作與創(chuàng)新的方式，進(jìn)行分析、推理、判斷、歸類、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等，不斷提高學(xué)生思維品質(zhì)。筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材復(fù)習(xí)課，根據(jù)思維導(dǎo)圖的特征，嘗試將幾種常用樣態(tài)的思維導(dǎo)圖的具體使用方法進(jìn)行歸類分析，從“深度學(xué)習(xí)”理論的角度，重點(diǎn)闡述不同類型的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的支持與幫助。

一、用“頭腦風(fēng)暴圖”創(chuàng)設(shè)語言情境

如果能將信息嵌入某個(gè)圖式中，這種信息將比沒有嵌入圖式的信息更容易被理解、識(shí)記，這就是典型的“圖式理論”。思維導(dǎo)圖往往以一個(gè)“圖眼”為中心，學(xué)生可以積極圍繞“中心詞”，即情境的“關(guān)鍵詞”展開聯(lián)想。例如，譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)第二單元Good Habits一課，教師在新授課時(shí)圍繞good habits展開過學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生依據(jù)Story文本對(duì)什么是好習(xí)慣有了較全面的認(rèn)識(shí)。在單元綜合復(fù)習(xí)課時(shí)，結(jié)合Checkout time展開討論，幫助學(xué)生明確什么是good habits ，什么是bad habits，從而引出此課思維導(dǎo)圖的“圖眼”——habits，接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是以小組為單位圍繞habits開展討論。學(xué)生腦洞大開，思維活躍，有的圍繞good habits 和bad habits 展開，有明確的價(jià)值取向（如圖1）;有的圍繞my habits 和my friends habits展開，發(fā)現(xiàn)自己和好朋友的相同與不同，還有的圍繞my habits和 my fathers/mothers habits展開，找出家庭的共有習(xí)慣（如圖2）。這樣的話題就被思維導(dǎo)圖徹底地打開了，學(xué)生主動(dòng)且全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這種通過思維導(dǎo)圖展開的討論，邏輯性強(qiáng)、語料豐富、主題突出，并且更貼近學(xué)生生活。

二、用“分層結(jié)構(gòu)圖”建構(gòu)知識(shí)整體

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，將新的語言知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者已有的語言結(jié)構(gòu)中，建立新的圖示和新的意義建構(gòu)，是一個(gè)重要的語言學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，并在結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)中顯示出它的意義?！胺謱咏Y(jié)構(gòu)型”思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是層次清晰、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、層層遞進(jìn)，大多是由整體—條塊—細(xì)節(jié)等部分逐級(jí)組成，會(huì)呈現(xiàn)出上下級(jí)式的隸屬關(guān)系。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中有個(gè)重要內(nèi)容，也是相對(duì)困難的部分——寫作。學(xué)生感到困難的原因大多歸結(jié)為：不知從何下手、不易進(jìn)行組織架構(gòu)、邏輯關(guān)系不清楚和表達(dá)不規(guī)范等。使用“分層結(jié)構(gòu)圖”進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行有效的“關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)”思維活動(dòng)，能夠輕松解決學(xué)生的困擾。例如，在譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)的Project 2 A travel book內(nèi)容中，學(xué)生可以圍繞My favourite city這一主題開展寫作。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)教師沒有給予合適的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，會(huì)很容易導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)時(shí)出現(xiàn)邏輯關(guān)系的混亂無序現(xiàn)象，特別是學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生，他們很可能出現(xiàn)“東一榔頭西一棒槌”的現(xiàn)象，這必然影響學(xué)生英語表達(dá)的規(guī)范。利用思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生整體架構(gòu)文章的寫作路徑與方法，使他們學(xué)會(huì)通過整體分析—條塊布局—細(xì)節(jié)豐富三步來完善自己的寫作內(nèi)容。就這個(gè)寫作主題來說，學(xué)生學(xué)會(huì)抓住了What，Where，How三個(gè)主要方面來思考（如圖3）。隨后利用分層結(jié)構(gòu)圖層層遞進(jìn)，可以以支干、線路進(jìn)行條塊材料的積累，完成細(xì)節(jié)和語言的豐富與規(guī)范，最終完整地完成寫作。不同的思路架構(gòu)必定產(chǎn)生不同的思維過程，學(xué)生的寫作自然是“百花齊放”的！

三、用“語法分析圖”完成深度加工

語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中不可回避的重要內(nèi)容，但對(duì)小學(xué)生來說，語法比較抽象、刻板，難以理解與記憶。記憶加工層次理論告訴我們：對(duì)信息的加工層次越深，記憶效果會(huì)越好。而其中最有效的方法就是對(duì)信息精加工，諸如進(jìn)行分類與歸納。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生在這方面學(xué)習(xí)的支持就顯得特別有效。“語法分析圖”圍繞一個(gè)語法項(xiàng)目，通過一定的邏輯順序并輔以不同的文字、色彩、符號(hào)等對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行重新“編碼”，就是完成了對(duì)該語法項(xiàng)目的深度學(xué)習(xí)過程。六年級(jí)上冊(cè)教材一至四單元主要是圍繞一般過去時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這是小學(xué)階段一個(gè)比較重要又是相對(duì)有難度的語法知識(shí)項(xiàng)目。其中包括了基本句型的使用、動(dòng)詞過去式的表達(dá)等內(nèi)容，涉及方面多且錯(cuò)綜復(fù)雜，既相互關(guān)聯(lián)又有不同。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成之后，筆者都會(huì)讓學(xué)生把本單元涉及一般過去時(shí)的內(nèi)容，用語法分析圖進(jìn)行梳理和歸納。

四個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察對(duì)比，找出其中的共同與不同之處，然后完成一幅有關(guān)一般過去時(shí)的“語法分析圖”。

教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能從一般規(guī)律中找尋到特殊規(guī)律，形成由本質(zhì)到變式的提升。在這里，學(xué)生就不是被動(dòng)的知識(shí)接收器，而是“親身經(jīng)歷”了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程，真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

四、用“內(nèi)容分解圖”將思維可視化

千言萬語不如一張圖，“內(nèi)容分解圖”相較于前三種思維導(dǎo)圖顯得整體性更強(qiáng)，并且更加追求內(nèi)容的完整性。通常是建立在對(duì)文本理解、單元復(fù)習(xí)等基礎(chǔ)上的一種再現(xiàn)性學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生內(nèi)隱在頭腦中的思維過程不斷外顯。六年級(jí)上冊(cè)第一單元The Kings new clothes一課，是學(xué)生第一次接觸童話故事類的文本，加上存在不同的場(chǎng)景轉(zhuǎn)承和人物角色，學(xué)生要完整地記憶故事存在一定困難。在本單元的第二課時(shí)之初，教師就組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分解，慢慢梳理出故事的場(chǎng)景變換、主要角色特征、關(guān)鍵詞句等信息，對(duì)于特別容易出錯(cuò)的地方也予以特別標(biāo)注，從而能夠完成體現(xiàn)故事梗概的思維導(dǎo)圖。

經(jīng)過這樣一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)會(huì)將平日“畫”在腦袋里的思維過程“活生生”地展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，結(jié)構(gòu)化的思路清晰可見。同時(shí)也可以利用這份“內(nèi)容分解圖”對(duì)文本信息進(jìn)行正向和逆向邏輯推理，從而最大限度地進(jìn)行深度記憶。

五、用“總結(jié)歸納圖”激活有效鏈接

深度學(xué)習(xí)理論特別重視根據(jù)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)入復(fù)習(xí)之前，學(xué)生會(huì)存在已有經(jīng)驗(yàn)，但需要在教師的幫助下不斷喚醒與改造，使得原有知識(shí)由片面變得全面、由繁雜變得簡約……

“總結(jié)歸納圖”特別注重激活新舊知識(shí)之間的有效鏈接，幫助學(xué)生獲取知識(shí)固著點(diǎn)，分析知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，用舊知帶動(dòng)新知，以新知激活舊知，并在此基礎(chǔ)上積極進(jìn)行批判性思維活動(dòng)。筆者通常會(huì)利用這樣的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，也就是對(duì)該單元所涉及的知識(shí)進(jìn)行整體梳理。學(xué)生會(huì)以自己的形式表達(dá)對(duì)單元知識(shí)的再建構(gòu)過程，有“樹狀圖”“點(diǎn)陣圖”“發(fā)散圖”“串聯(lián)圖”等幾種常見形式。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)復(fù)習(xí)單元知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用自己的語言展示自己的復(fù)習(xí)成果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在梳理時(shí)積極動(dòng)腦，及時(shí)提出自己的疑惑或?qū)W會(huì)質(zhì)疑，將思維導(dǎo)圖繪制完成的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的過程。

如果把學(xué)習(xí)當(dāng)作一場(chǎng)極其有意義的旅行，那么“思維導(dǎo)圖”一定是這場(chǎng)旅行中必不可少的“攻略”。若想感受到學(xué)習(xí)旅行中的美妙，一份精當(dāng)?shù)摹奥眯泄ヂ浴薄季S導(dǎo)圖尤為重要。如何更好地發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”的工具性，切實(shí)利用好深度學(xué)習(xí)理論原理展開思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，支持學(xué)生開展有效深度學(xué)習(xí)，都還需要教師們?cè)诓粩鄬?shí)踐和反思之中，不斷完善與優(yōu)化。

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