宋小芳

摘;要：農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)存在許多困難和 問題。（1）培訓(xùn)體系零散：農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園已陸續(xù)建成，由于管理人員和教師的匱乏，管理體制不夠完善，在職培訓(xùn)效率低。（2）教師結(jié)構(gòu)不合理：首先是呈現(xiàn)“兩低”的現(xiàn)象;其次是師資不足，需要增加大量的人員，除管理者以外，基本不可能從優(yōu)質(zhì)幼兒園派出，只能通過在職培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;培訓(xùn);方法

中共中央、國務(wù)院關(guān)于《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出要加大鄉(xiāng)村幼兒園教師的培訓(xùn)力度，建立幼兒園教師全員培訓(xùn)制度，切實(shí)提升幼兒園教師科學(xué)保教能力。教育法也強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育是教育的組成部分，具有自身的科學(xué)性、特殊性、基礎(chǔ)性和前瞻性。目前國家很重視學(xué)前教育，農(nóng)村學(xué)前教育即將迎來前所未有的大發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育形勢(shì)

我所在地區(qū)幼兒園75所，組成16個(gè)幼教集團(tuán)，實(shí)行集團(tuán)化管理。農(nóng)村幼兒園得到優(yōu)質(zhì)資源的共享，但同時(shí)優(yōu)質(zhì)幼兒園的教育資源分散了，也嚴(yán)重缺乏專業(yè)人才。另外，受編制限制，農(nóng)村幼兒園只能招聘大量的臨時(shí)人員，滿足數(shù)量需求。雖然幾年前已完成對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，解決了“入園難”的問題，硬件建設(shè)走上新臺(tái)階，但師資質(zhì)量水平卻還很低。當(dāng)前，各級(jí)政府在貫徹落實(shí)《意見》中，將提高農(nóng)村學(xué)前教育師資整體素質(zhì)作為重要任務(wù)。為了完成這一任務(wù)，各地幼教部門積極推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研、電教和科研部門的有機(jī)整合，加強(qiáng)幼兒教師在職培訓(xùn)。2011年以來，幼兒教師的“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”、市縣培訓(xùn)等都在有序?qū)嵤┲?，并將幼兒教師在職培?xùn)列入繼續(xù)教育范疇。

二、農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)面臨的問題

在實(shí)施農(nóng)村幼兒教師的在職培訓(xùn)過程中，存在較多的困難和問題，從目前的實(shí)際來看其原因有兩類：

1.培訓(xùn)體系零散

由于管理人員和教師的匱乏，還沒有建立完善的學(xué)前教育管理體制，新辦幼兒園的管理不夠規(guī)范，給農(nóng)村學(xué)前教育的在職培訓(xùn)增加很大的難度。比如：教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性不高，參與者或因培訓(xùn)目的理解不夠而感到困惑，或因培訓(xùn)內(nèi)容不是自己所急需而不感興趣。再加上培訓(xùn)課程的隨意性大，針對(duì)性不強(qiáng)，形式單一，培訓(xùn)中理論多、實(shí)踐少，講座多、交流少。培訓(xùn)零散，效果較差。

2.教師結(jié)構(gòu)不合理

首先是呈現(xiàn)“兩低”的現(xiàn)象，即農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷低、待遇低。其次大多數(shù)農(nóng)村幼兒園缺少編制，師資配備不足，需要大量增加農(nóng)村幼兒教師，而這部分教師除管理者以外，基本不可能從發(fā)達(dá)地區(qū)或城市派出。農(nóng)村幼兒教師的構(gòu)成主要來自兩大類：一類是本地人，離家近，方便;另一類是低薪聘請(qǐng)的人員，他們的學(xué)歷和業(yè)務(wù)素質(zhì)通常都不高，缺乏較好的專業(yè)訓(xùn)練，以我所在的地區(qū)為例：有部分幼兒園，在近兩年來因師資力量較弱而從未開展過一次對(duì)外觀摩示范活動(dòng)，也從未開展過課題研究。近幾年雖陸續(xù)進(jìn)行過地區(qū)全體幼兒教師培訓(xùn)，也選派了部分教師參加國家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)，但因構(gòu)建的培訓(xùn)體系不夠完善，還不能從根本上解決問題。

三、培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)

1.培訓(xùn)什么

實(shí)施在職培訓(xùn)，一定要知道他們需要什么培訓(xùn)，以及能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣，我們才能構(gòu)建完善培訓(xùn)體系，制定與實(shí)際相符的，能解決問題的培訓(xùn)方案，提供針對(duì)性強(qiáng)，簡單、易操作的培訓(xùn)課程和資源，讓受培教師能解決工作中所遇到的難題。在我們這里，其中大部分人不具備對(duì)良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，不具備對(duì)幼兒一日生活的合理組織，也不知道該怎樣合理地支持與引導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)等。這些都是設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)需要考慮的。

根據(jù)教師實(shí)際情況，設(shè)置多樣化的課程組合。一類課程將培訓(xùn)內(nèi)容中目標(biāo)指向清晰、執(zhí)行流程明確、使用方法固定和通用性強(qiáng)的課程組合，用于初級(jí)培訓(xùn)，讓受培者掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能結(jié)合本園實(shí)施的課程，遵照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行規(guī)范操作。比如：家園溝通、配合的基本方式;游戲活動(dòng)的組織與開展;活動(dòng)區(qū)的布置與使用;地方資源的開發(fā)與利用等。二類課程將培訓(xùn)內(nèi)容中目標(biāo)指向多元、執(zhí)行流程可選、使用方法綜合和選擇途徑靈活的課程組合，用于中高級(jí)培訓(xùn)，讓培訓(xùn)具有情景化和引導(dǎo)性，使受培者能自主、靈活地根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)整自己的教育行為，有創(chuàng)新意識(shí)。如：幼兒園游戲課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、人際溝通藝術(shù)、教學(xué)案例與案例研究、幼兒的觀察與評(píng)價(jià)等。

2.如何培訓(xùn)

（1）方式上，分級(jí)梯度培訓(xùn)。

以少帶多：擴(kuò)大與省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)與多層次的優(yōu)秀教師交流，采取專家引領(lǐng)，骨干主訓(xùn)的方式以少帶多。先聘請(qǐng)幼兒教育專家培訓(xùn)骨干教師，從兒童心理學(xué)、幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)、幼兒教師專業(yè)技能、幼兒園管理等方面進(jìn)行理論和實(shí)踐操作培訓(xùn)。然后充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，讓骨干教師作為培訓(xùn)者去帶動(dòng)農(nóng)村教師，提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。

以強(qiáng)帶弱：充分發(fā)揮集團(tuán)化管理模式的優(yōu)勢(shì)，各優(yōu)質(zhì)幼兒園作為培訓(xùn)基地兼教研示范中心，開展教科研成果觀摩示范課、教學(xué)研討課、培訓(xùn)會(huì)及按計(jì)劃下園指導(dǎo)、送課下園等培訓(xùn)活動(dòng)。要讓優(yōu)質(zhì)幼兒園在示范培訓(xùn)活動(dòng)中，從教學(xué)過程的改進(jìn)，到教研課題的深化，到課程建設(shè)的創(chuàng)新，進(jìn)行示范指導(dǎo)，發(fā)揮輻射作用。

（2）方法上，注重實(shí)踐，短快高效

注重實(shí)踐：農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)是：數(shù)量大、起點(diǎn)低、組織難度大。對(duì)這樣的培訓(xùn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)思路，注重發(fā)現(xiàn)和研究實(shí)踐中的問題，注重教師在實(shí)踐中應(yīng)該學(xué)會(huì)什么、知道什么，注重教會(huì)他們?nèi)绾尾僮骱蛣?chuàng)造。采用能解決當(dāng)前實(shí)際問題的培訓(xùn)方法，能讓教師快捷學(xué)會(huì)、方便實(shí)用，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的循序漸進(jìn)、由淺入深，在學(xué)會(huì)基本規(guī)范操作的同時(shí)深入學(xué)習(xí)理論。

短快高效：為了讓受訓(xùn)教師能很快提升能力，接近或達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以把專業(yè)幼兒園的教育、教學(xué)模塊式課程和資源用于培訓(xùn)，使培訓(xùn)具有易操作、易選擇、易理解等特征。“易操作”是指起點(diǎn)要求低、時(shí)間設(shè)置短、效益提高快、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，讓受訓(xùn)教師能夠很快接受并用于實(shí)際，做到科學(xué)性與實(shí)效性相統(tǒng)一;“易選擇”是指要增加多樣化自選課程，讓參訓(xùn)教師以解決實(shí)際保教問題為需要自主選擇課程， 做到共通性與選擇性相統(tǒng)一;“易理解”是指要把能讓受培教師易理解、甚至可以模仿的活動(dòng)作為范例，通過多媒體和游戲互動(dòng)的方式來進(jìn)行。如，在幼兒一日教育活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)地方文化背景和幼兒的實(shí)際情況來精心選擇具有趣味性和典型性的活動(dòng)。

農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)是一項(xiàng)巨大的工程，也是一項(xiàng)具有廣闊前景的事業(yè)。在這項(xiàng)工作中，既要解決當(dāng)前問題，又要兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展。既要考慮學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)前教育同后期教育接軌，也要體現(xiàn)培訓(xùn)的教育價(jià)值，讓農(nóng)村幼兒教師在理論和實(shí)踐上得到提升和指引。