沈少婷

摘要：長期以來，初中語文閱讀中機(jī)械的程式化教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，專門研究怎樣應(yīng)付考試的功利課堂，讓閱讀教學(xué)顯得乏味、低效。針對這一窘境，筆者認(rèn)為情境教學(xué)是一種行之有效的方法。本文簡要概述了情境教學(xué)的含義和作用，重點介紹筆者在閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行情境教學(xué)的點滴實踐。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);情境教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！钡情L期以來，初中語文閱讀中機(jī)械的程式化教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，專門研究怎樣應(yīng)付考試的功利課堂，讓閱讀教學(xué)顯得乏味、低效。如何改變語文閱讀教學(xué)的窘境，為師生尋找一條陽關(guān)大道呢？我認(rèn)為情境教學(xué)無疑是有效的。

那么，什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能，全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

一、情境開場，叩擊心靈

于漪老師曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！奔春玫膶?dǎo)入是課堂成功的一半。一堂課的開頭直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。課伊始，巧妙地利用生動的故事、圖片、游戲、多媒體資源等藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至叩響學(xué)生心靈。以下幾種方法較行之有效。

1.游戲起興法。游戲是孩子最喜歡的玩意兒。在上《盲孩子和他的影子》一課開頭，我拿出一個眼罩和一束塑料花，邀請一個男孩子戴上眼罩從座位走到講臺上摘花。小男孩在磕磕碰碰中走到臺上，毫無把握地在桌上亂摸一通，臺下同學(xué)都忍俊不禁。接著我讓他摘下眼罩重復(fù)剛才的摘花行為。然后問他，兩次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很緊張;第二次太輕松了。于是我深沉地對學(xué)生們說：“在座的都是健康的孩子，看到 “失明”的孩子的笨拙動作覺得滑稽可笑。今天這節(jié)課，請把你自己當(dāng)成一個盲孩子，好好去感受一下盲孩子的苦樂酸甜吧……”此時教室里鴉雀無聲，他們的心靈被輕輕叩擊。

2.故事激趣法。故事講得好，往往能引人入勝。在上普希金《假如生活欺騙了你》一詩時，我用往年報紙上《談判專家吟誦普希金詩歌救下跳樓少女》的新聞報道作故事導(dǎo)入，抓住學(xué)生的注意力，并創(chuàng)設(shè)情境：假如你是那位專家，你會怎樣朗誦這首詩？請快速背誦本詩，然后比比誰能勝任這項任務(wù)。

3.視頻導(dǎo)入法。有些文章是作者在特定的環(huán)境或背景下寫成，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。此時采用視頻導(dǎo)入法作背景介紹，既直觀又形象。如在教學(xué)《土地的誓言》一文時，多媒體展示的“九·一八”事變之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動起來，為其體會作者難以遏制的思鄉(xiāng)之情做了鋪墊，對課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

二、情境推進(jìn)，加深理解

開頭像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住了，但不可能一勞永逸，還需趁熱打鐵。文本對話的核心部分，如能在情境中推進(jìn)，有助于學(xué)生加深對文本的理解，產(chǎn)生情感的體驗。以下是我最常用的方法。

1.音樂渲染法。對于一些感性的文章，不妨把音樂引入課堂。選擇的音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感應(yīng)與課文相符。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳房梢园褜W(xué)生引入課文的情境中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，渲染課堂氛圍。在上《盲孩子和他的影子》一課中，我讓學(xué)生沉浸在《永恒的愛》的旋律中進(jìn)行分角色誦讀，他們似乎真的成了盲孩子和影子，看到了螢火蟲那閃爍的、靈動的光點。在上《黃河頌》一詩中，我播放《黃河大合唱》的音樂，讓學(xué)生更好地感受黃河的雄健、壯美。

2.實物展示法。俗話說：“百聞不如一見?！睂嵨镆怀?，學(xué)生則如臨其境，豁然領(lǐng)悟。如《端午的鴨蛋》課上我展示了一個“高郵咸鴨蛋”，讓學(xué)生看著咸鴨蛋的形，聞著咸鴨蛋的香，盡情體會著文本字里行間的情味。

3.角色扮演法。學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。富有情趣的角色不僅喚起他們的新異感，更使他們激動不已。根據(jù)課文的需要，讓學(xué)生擔(dān)任角色表演，學(xué)生對教材中的角色的語言、動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言能力也可得到訓(xùn)練。在上《陳太丘與友期》一文時，我設(shè)計了“演技大PK”活動。要求先與同桌從 “劇本”中各選一角色，背誦臺詞，揣摩人物表情、動作、語氣后演一演。在一陣練習(xí)后，請兩組同學(xué)上臺表演，并請“導(dǎo)演”點評。在活動中學(xué)生對文本的理解加深了，語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力也得到了訓(xùn)練。

4.情境質(zhì)疑法。對于平常不過的課堂提問，許多浮躁的學(xué)生早就失去了思考的興趣。此時，教師就要想辦法讓他們有興趣去思考。在區(qū)級“新秀杯”比賽篇目《奇妙的克隆》的設(shè)計中，我把本文的教學(xué)重點定在說明順序和說明方法上。用記者訪談的形式激發(fā)學(xué)生探究欲望。教師在課堂上化身記者，學(xué)生們化身科學(xué)家談家楨。記者問1： “克隆鯽魚出世前后”這部分，您沒有按時間先后來寫，請問您是怎么考慮的？記者問2：克隆知識是非常艱深的科學(xué)知識，但是您的文章讀起來條理清晰、通俗易懂、準(zhǔn)確而又生動。請問您在寫這篇科普說明文時，到底用了什么方法做到的呢？此刻，學(xué)生踴躍發(fā)言，說出了自己對文本說明順序和說明方法的理解。教學(xué)目標(biāo)輕松達(dá)成。

三、情境創(chuàng)作，發(fā)展想象。

亞里斯多德說：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造。教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，拓展學(xué)生思維。因此我經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)作。

1.改頭換面法?！氨M信書不如無書”。有時候?qū)Ρ疚倪M(jìn)行了透徹的分析，不妨也要問一句：如果讓我來寫這篇文章，我可能會寫成怎樣的？因此把文章的情節(jié)進(jìn)行改編，也是學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個選擇。如在《女媧造人》最后一個環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：請你展開大膽合理的想象，對女媧造人的動機(jī)、方法、過程進(jìn)行改編。很多學(xué)生插上了想象的翅膀，他們和女媧一樣，享受創(chuàng)造的快樂。

2.填補(bǔ)留白法。留白是一種藝術(shù)。在文本中不乏一些空白點，此時我善于抓住這些空白，讓學(xué)生用自己的生活體驗和理解能力去補(bǔ)充和完善課文中省略的部分，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生靈性，弘揚個性的效果。還有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸。如《皇帝的新裝》一文結(jié)尾寫道：“他的內(nèi)臣們跟在他后面，手中托著一條并不存在的后裙?！绷艚o了讀者廣闊的想象空間。此時我讓學(xué)生續(xù)寫皇帝回宮后的情形。有些同學(xué)寫道：回到皇宮之后，皇帝龍顏大怒，立即派人追捕裁縫，但追了幾年都不見騙子的蹤影……也有同學(xué)寫皇帝從此邪歸正，專心治理朝政……學(xué)生的靈性在這樣的想象小練筆里催生出來。

3.文白轉(zhuǎn)換法。文言文和詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)就是疏通文意。如果在有限的課堂內(nèi)搞文白對譯，既費時又無味。因此我較多采用讓學(xué)生在尊重原意的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加自己的想象，寫成現(xiàn)代短文，并當(dāng)場讓他們展示佳作。如在《過故人莊》中，讓學(xué)生就詩的內(nèi)容對詩人寫一段話。把《石壕吏》寫成一篇白話故事等等。學(xué)生會不由自主地去用好工具書，用心理解每一個詞，并挖掘它更為豐富的內(nèi)涵。課堂上許多奇思妙想讓人驚喜不已，課堂徹底鮮活了起來。

四、走出文本，發(fā)現(xiàn)情境。

生活是文章的源泉，文章是生活的反映。以文本為例，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能領(lǐng)略作者在文章中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。因此走出文本，聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)情境，對語文教學(xué)來說是十分必要的，它既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解;又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對生活的感受。

1.聯(lián)想生活法。與文本充分對話后，如能走出文本，到生活中發(fā)現(xiàn)情境，即能拓寬學(xué)生的思維。如學(xué)了《竹影》，問學(xué)生：我們在生活中經(jīng)常做游戲，比如，用泥巴造城堡，用用學(xué)堆娃娃，用野花編花環(huán)……留心一下，想一想，你有沒有正在進(jìn)行一種藝術(shù)上的創(chuàng)造，是否也有藝術(shù)上的發(fā)現(xiàn)呢？讓學(xué)生討論或練筆，表達(dá)對生活的感受;如上《濟(jì)南的冬天》后，我讓學(xué)生聯(lián)想自己家鄉(xiāng)冬天有著怎樣的情境，寫篇散文。

2.拓展閱讀法。葉圣陶先生曾說過，教是為了不教。學(xué)生在與文本充分對話后，還要遷移運用到閱讀有關(guān)文章中去。我通常在以下三中形式中拓展閱讀。

（1）向同一題材的作品拓展。如學(xué)完魯迅的《風(fēng)箏》，我讓學(xué)生閱讀周粲的《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。

（2）向同一作者的其他作品拓展。如學(xué)了汪曾祺的《端午的鴨蛋》，讓學(xué)生讀讀他的《胡同文化》;學(xué)了朱自清的《背影》，再讓學(xué)生拜讀他的《荷塘月色》。

（3）向節(jié)選文章的整篇著作拓展閱讀。如學(xué)了《爸爸的花兒落了》，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》;在教學(xué)《智取生辰綱》后，我布置學(xué)生利用假期閱讀《水滸傳》，走進(jìn)更多精彩的故事情境。

3.實踐活動法?！皩嵺`出真知”?；顒蛹磳嵺`。走出本文，甚至走出課堂，開展合理的實踐活動，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更豐富、更鮮活的情境。如陽春三月組織一次放風(fēng)箏活動或四月組織一次踏青活動;雪天的大課間組織一次校園賞雪活動;母親節(jié)、父親節(jié)布置學(xué)生為父母做件力所能及的事;還有許多學(xué)校組織的活動：讀書節(jié)、運動會、藝術(shù)節(jié)……讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)更多書本上所沒有的真實情境，更好地閱讀生活這本豐厚的書。

綜上所述，是筆者在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行情境教學(xué)的拙見和點滴實踐。今后，筆者還將堅定地走在探索和實踐的道路上。

參考文獻(xiàn)

[1]韋志成.語文教學(xué)情境論[M].廣西教育出版社.1996年12月 第1版.

[2]李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學(xué)研究[M].山東教育出版社2007年版.