李萬寧

摘 要：本文基于小學語文教學的實際情況，“引導學生樹立正確的閱讀習慣”“拓展課外知識儲備”“引導閱讀思考加深文章理解”三個方面出發(fā)，對如何開展小學語文閱讀教學展開了分析和探討。

關鍵詞：語文教學;閱讀能力;拓展閱讀

前言：

語文是一門具有濃厚人文情懷的學科，在閱讀之中學生可以領略到山河萬里的豪邁之感、可以感受到吳儂軟語的清麗婉約、可以見識到革命情懷的偉大不朽、體會每一段具有趣味性的文學故事，語文的學習重在積累，帶領學生掌握正確的閱讀方式，開展具有深刻內(nèi)涵的閱讀教學對提升學生語文素養(yǎng)具有重要的提升作用。

一、引導學生樹立正確的閱讀習慣

閱讀是一項良好的閱讀習慣，就在萬千書籍之中尋找適合自己的璀璨明珠，因此良好的閱讀習慣對于提升閱讀能力具有重要提升作用，教師重視樹立閱讀習慣的重要性，以課文為基礎，帶領學生梳理正確的閱讀方式。以《匆匆》一文為例，首先應帶領學生概讀全文，文章是朱自清所創(chuàng)作的一篇散文，全篇自始至終都緊緊扣題目匆匆二字，文字清秀自然、精簡樸素，運用生活中的小例子解釋時間流逝這一重要道理，在洗手吃飯時候時間都會不經(jīng)意的溜走，結(jié)構(gòu)緊湊文章布局淺顯易懂文字內(nèi)容卻深意十足;然后逐字逐句分析文章內(nèi)容，文章表達了作者對于時間匆匆流逝的心痛與惋惜，文章緊扣中心思想，結(jié)尾部分“我們的日子為什么一去不復返呢”與文章開端“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷——如今又到了哪里呢？”首位遙相呼應，達到對于學生深刻的啟發(fā)意義，最后引導學生對于文章優(yōu)美的段略進行背，將閱讀所能看到的重點知識記憶在腦海里，從而達到全面提升語文素養(yǎng)，為語文成績的提升做準備條件。

二、拓展課外閱讀增加知識儲備

語文學習重在積累，因此只靠課本中掌握的知識是遠遠不夠的，此時教師應看到班級學生的具體情況，根據(jù)學生現(xiàn)狀以及心理發(fā)展特征制定適合該年齡段學生的優(yōu)秀讀物，拓寬眼界帶動語文學習中和綜合能力的有效提升。以《魯濱孫漂流記》一文為例，節(jié)選的段落梗概了全文內(nèi)容，魯濱孫作為一個富有冒險精神的青年，在一次航海之中遇到危險不幸被沖擊到一個陌生的小島上，那個地方與和外界隔絕，沒有任何可以交流的人類，他依靠著自己頑強的生命力以及過人生存技能，在島上獨立生存了二十八年，為了生活他馴養(yǎng)了好動物，建立了自己小王國，還培植了一大片的農(nóng)作物，甚至掌握好了陶器的制作，最終歷經(jīng)千難萬險，逃出了自己所在的小島，返回了曾經(jīng)的故鄉(xiāng)。此時教師可將《魯濱孫漂流記》推薦給學生，在寒暑假期間可以閱讀，在文章之中，學生可以更加詳盡的感受到野外生存的艱險，如怎么樣一步步馴養(yǎng)了鸚鵡與山羊，又怎么用僅有的玉米種子種植出一大片農(nóng)作物，或是魯濱孫怎么意外搭救了身為野人的星期五，幾個人一起幫助船長制服叛亂水手等一系列的奇幻經(jīng)歷，如此進行拓展閱讀后之后，對于書中描寫的人物的性格形象會更加鮮明，為提升語文能力奠定了堅實的基礎。

三、引導閱讀思考加深文章理解

優(yōu)秀的文章都是時代的結(jié)晶，文章中涵蓋著作者的深刻思想，蘊含著作者對于生活實踐的感悟，倡導學生進行閱讀，并不單單是要拓展學生的閱讀能力，而是要引導學生以文章為起點，帶動學生深刻思考的重要目標，行之有效的閱讀并不只限于閱讀量的大小，而是要汲取文章的力量達到指引生活的重要教學目標。

以《十六年前的回憶》一文為例，是李大釗的女兒李星華女士所創(chuàng)作的一篇回憶文學，文章詳細記錄李大釗最后的寶貴時光，在局勢越來越嚴重的情況下，革命先驅(qū)李大釗也面臨被逮捕的危險，直到被險惡分子拒捕之后，他仍然在為家人辯護，并未流露出對于所從事的革命事半分后悔之情，表達了李大釗對于家庭的愛護，對于革命事業(yè)的無比忠誠，字里行間都體現(xiàn)了作者對于父親的敬仰與懷念，文章通篇采用第一視角記述，以孩子的眼光記錄了李大釗先生被迫害的全過程，內(nèi)容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值，令人代入感十足。此時可以引導學生展開深思，有學生會說：“李大釗先生是革命事業(yè)的先驅(qū)者，對于中國革命事業(yè)發(fā)展有不可磨滅的功績，值得我們每一個人敬仰?！币灿袑W生補充說道：“我們當下生活富足而安穩(wěn)，這是每一位革命烈士用自己血肉之軀幫我們鑄造的，我們應立足當下，珍惜生活好好讀書，承擔歷史使命。”在這樣的閱讀模式中學生達到深度思考，為全面提升語文素養(yǎng)奠定基石。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀作為語文學習的重要手段，提升語文閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要教師與學生的長期堅持，學生應豐富閱讀內(nèi)容加深對于文章理解，教師豐富教學設計，促進學生積極主動養(yǎng)成閱讀習慣，在以后的實際教學中筆者將持續(xù)關注“語文教學提高閱讀能力方法與探究”這一重要課題，立足實踐教學，多樣化教學設計，旨在為推動語文事業(yè)的進步貢獻自己綿薄之力。

參考文獻

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