朱利超

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課成為備受師生青睞的教學(xué)方式，通過微課的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分融合教學(xué)內(nèi)容與微課模式，無論在提高教育質(zhì)量方面，還是在促進(jìn)學(xué)生小學(xué)效率方面都有著積極的效果。因此，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對微課的合理運(yùn)用，能強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的認(rèn)知，為建設(shè)高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】微課? ?高中生物? ?作用? ?策略

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-171-01

在高中生物教學(xué)活動中，微課能完善教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)活動更加的輕松，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。同時，微課還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，為學(xué)生營造一個高效的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，我們充分體會到微課教學(xué)模式的作用，在生物教師的不斷實(shí)踐與研究過程中，充分地發(fā)揮微課教學(xué)的功效，為高中生物學(xué)科的發(fā)展提供保障。

1.微課在高中生物教學(xué)中的作用

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課通常以視頻的形式將教學(xué)資源呈現(xiàn)出來，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課凸顯了教學(xué)的吸引力。因此，利用微課教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物教師可以借助微課高效的完成生物實(shí)驗(yàn)，在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師為學(xué)生播放名師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，不僅避免了實(shí)驗(yàn)器材不足的短板，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[1]。

1.2有利于解決生物重難點(diǎn)知識

高中生物的知識點(diǎn)眾多，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一旦學(xué)生創(chuàng)造力與想象力匱乏時，很難對充分理解生物知識的重難點(diǎn)，影響學(xué)生對知識的有效吸收，如果發(fā)揮微課的作用，能讓抽象的知識點(diǎn)具體化，讓學(xué)生在直觀的條件下實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的徹底掌握。

1.3有助于生物知識與生活實(shí)踐的融合

高中生物知識與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系，高中生物課堂充分利用微課，有助于生物知識與生活實(shí)踐的融合，讓生物知識更具生活元素。在高中生物教學(xué)活動中，將微課引入課堂能彰顯課堂的多樣性與綜合性，符合高中生的心理結(jié)構(gòu)，提高了高中生對生物知識的認(rèn)知，對提高課堂質(zhì)量起到了積極的效果。

1.4提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在科學(xué)的教育理念下，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與微課的教學(xué)模式相符符合，在高中生物的學(xué)習(xí)活動中，如果學(xué)生遇到無法解決的問題時，極大程度的降低了學(xué)習(xí)效率。而微課的出現(xiàn)，打破了時間與空間的束縛，充分利用學(xué)生的碎片化時間，不僅提高了自身的解題能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的思考 與探究意識。

2.微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用策略

2.1以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)

微課是一種新型的教學(xué)形式，它具有內(nèi)容簡練，直觀形象的特點(diǎn)。微課與高中生物知識的相互結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)準(zhǔn)備活動中，教師利用微課視頻為學(xué)生播放教學(xué)資源，讓學(xué)生直觀的感受到伊紅物質(zhì)注入到變形蟲的體內(nèi)的變化，了解伊紅擴(kuò)散細(xì)胞的整個過程。教師再通過提問地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解有關(guān)的生物知識[2]。

在課堂教學(xué)活動中，教師充分發(fā)揮微課的作用，將生物新知識融入微課中，通過巧設(shè)疑問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動的思考與探究。例如，在《細(xì)胞膜成分》的教學(xué)活動中，要想對細(xì)胞膜進(jìn)行深度研究，首先要獲取細(xì)胞膜，那么問題就來了，用什么材料實(shí)現(xiàn)細(xì)胞膜的獲取呢？利用微課分別展示植物細(xì)胞、動物細(xì)胞，以及細(xì)菌細(xì)胞，尤其是動物細(xì)胞，能夠清晰的觀察到細(xì)胞核（除哺乳類動物成熟紅細(xì)胞外）的存在。在問題的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了高中生的自主思考，提高了生物實(shí)驗(yàn)的效果。

2.2加強(qiáng)對生物知識重難點(diǎn)的精準(zhǔn)講解

高中生物的基礎(chǔ)知識可以在預(yù)習(xí)或者小組討論過程中自主理解，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的掌握方面。例如，在《基因在染色體上》的教學(xué)活動中，例證基因位于染色體上是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以利用微課視頻為學(xué)生播放果蠅體細(xì)胞染色體的構(gòu)成，加強(qiáng)對常染色體與性染色體的認(rèn)知，并依據(jù)摩爾根的實(shí)驗(yàn)假設(shè)對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性歸納。微課教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生參與度，還能對知識的重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)講解[3]。

2.3充分發(fā)揮視頻動畫的直觀性

在高中生物課程中，重點(diǎn)內(nèi)容較多，又因其復(fù)雜內(nèi)容的抽象性，給學(xué)生一種晦澀難懂的感覺，無論教師再怎么努力的講解，也無法實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的充分理解與高效消化。因此，教師要充分發(fā)揮微課視頻動畫的直觀性，讓抽象的內(nèi)容變得更加的形象與具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解生物課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。

在《多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DNA片段》的教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對DNA復(fù)制知識進(jìn)行回憶，加強(qiáng)學(xué)生對PCR原理的理解。在講解PCR反應(yīng)的教學(xué)活動中，為學(xué)生展示PCR技術(shù)的多媒體資料，讓學(xué)生能更形象的比較擴(kuò)增DNA過程與PCR技術(shù)。針對學(xué)生無法理解與解決的問題，教師要給與及時的解答，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的充分理解。

2.4加強(qiáng)分層教學(xué)，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高中階段，學(xué)生的差異性更加明顯，如果按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。隨著信息化技術(shù)的走進(jìn)校園，學(xué)校加大了移動電子終端的有效推廣。教師根據(jù)科學(xué)學(xué)生的自身情況，對其進(jìn)行科學(xué)的分組，按照不同層級的學(xué)生制作不同內(nèi)容的微課，為學(xué)生提供層次化的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的不同要求。并將不同的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站，知識分類包括基礎(chǔ)、重點(diǎn)、延伸與拓展，有助于提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師在制作微課時要充分考慮學(xué)生的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。教師采取微課教學(xué)時，要對知識點(diǎn)進(jìn)行整理與分類，有助于學(xué)生梳理生物知識，建立知識框架，為打造高效的生物課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓微課在高中生物教學(xué)中閃光。

【備注：順德區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究”（SDGH2018048）。】

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]魏璐璐，王榮俊.淺談微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（6）：30-31.

[2]李耀.微課在高中生物課堂教學(xué)應(yīng)用的調(diào)查研究[J].考試周刊，2019（15）：166-166.