祖穎

摘要：學(xué)生的閱讀語感關(guān)系到學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效果，文章主要分析了以往語文閱讀教學(xué)的問題，并提出了以下策略培養(yǎng)學(xué)生的語感，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀培養(yǎng);教學(xué)策略

語感是指鍛煉學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，能夠讓學(xué)生具有較強的理解能力和口語交際能力。語感強的學(xué)生，觀察力也非常敏銳，能夠?qū)φZ文知識產(chǎn)生深刻的理解，寫作時能下筆成章。語感是指教師以語文知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為教學(xué)途徑，注重學(xué)生的理解能力?，F(xiàn)在的學(xué)生在閱讀時容易出現(xiàn)各種各樣的困境，知識面比較窄，閱讀效果比較差，容易對語文閱讀產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，也就不容易在語文學(xué)習(xí)中取得良好的成績。因此，教師在以后的教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

閱讀教學(xué)主要有三方面的內(nèi)容，分別是形象生動、情感豐富和意蘊深刻。形象生動就是學(xué)生根據(jù)文章描繪的畫面，能夠在腦海中勾勒主人公的形象，有身臨其境的感覺。情感豐富就是學(xué)生在閱讀文章時，通過文章的重難點句子，領(lǐng)悟文章傳達(dá)的情感，感受文章的魅力與趣味性，與文章的主人公進(jìn)行交流互動，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感。意蘊深刻就是通過閱讀感受創(chuàng)作者傳達(dá)的情感，并感受到文章的深層次意蘊。

一、語文閱讀的中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

1.知識面比較窄

初中階段的學(xué)生知識面比較窄，思維也容易被束縛。在語文閱讀課程中，學(xué)生總是被動接受語文知識，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文主要就是理解課文、學(xué)習(xí)生詞、背誦優(yōu)美語句，是比較枯燥乏味的，有些句子理解起來也非常困難。學(xué)生獲取語文知識應(yīng)該從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面進(jìn)行，知識面廣泛才能學(xué)好“大語文”。但是以往學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識依靠的是講師的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是無止境的，學(xué)習(xí)過程中壓力非常大，即使喜歡課外閱讀的學(xué)生由于繁重的學(xué)習(xí)壓力也會變得不喜歡閱讀。于是，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有突破，不管花費多大的時間和精力也學(xué)不好語文知識，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏飽滿的學(xué)習(xí)熱情，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果有著直接影響，要想學(xué)好語文知識，就需要不斷擴大知識面，尤其要重視課外閱讀的作用。

2.朗讀效果差

很多學(xué)生的朗讀效果比較差，教師也沒有意識到朗讀的重要性，認(rèn)為朗讀是浪費課堂時間的，學(xué)生久而久之也會這樣想。有些教師深受應(yīng)試教育的影響，喜歡讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中學(xué)習(xí)知識，但是不喜歡讓學(xué)生在課堂中朗讀課文。但是，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感很好的途徑，同時也能讓學(xué)生的語言知識更加豐富，甚至能夠推動語文課程的變革。在以后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮出朗讀的作用，讓學(xué)生在朗讀之中無形提升語感。

3.語言知識非?？菰?/p>

很多學(xué)生的語言表達(dá)能力非常差，在學(xué)習(xí)時認(rèn)為語言知識是枯燥的，在語文閱讀課堂中也缺乏學(xué)習(xí)的能動性。教師要想讓學(xué)生具有良好的語感，應(yīng)該不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力主要指兩方面，一方面是口頭表達(dá)，另一方面是書面表達(dá)。口頭表達(dá)主要是對日常生活中的人或物進(jìn)行表達(dá)，書面表達(dá)主要體現(xiàn)在寫作方面。

二、培養(yǎng)學(xué)生語感的策略

1.從學(xué)生的生活出發(fā)培養(yǎng)語感

很多語文知識都源于生活。生活寄托著人們的情感，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與實際生活差距很多，學(xué)生就不會對知識產(chǎn)生感悟。教師培養(yǎng)學(xué)生的語感主要是指引導(dǎo)學(xué)生在感悟生活、探究生活的基礎(chǔ)上積累語文知識。不對學(xué)習(xí)生字生詞產(chǎn)生理解，了解它們的本質(zhì)與意義，只靠翻閱字典死記硬背它們的意思是很難讓知識長時間停留在自己的腦海中的。教師培養(yǎng)學(xué)生的語感必須從學(xué)生的生活出發(fā)，從生活中對語文知識產(chǎn)生深刻的理解，不斷積累知識，這樣才會長時間記憶知識。

2.從朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀課文是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，朗讀需要用到心口眼耳等多重感官，能夠幫助學(xué)生記憶知識。平常學(xué)生朗讀課文的時間較少，大部分學(xué)生只是大致瀏覽一遍課文，認(rèn)為瀏覽一遍再對重難點知識產(chǎn)生某些理解就可以了。教師填鴨式的教學(xué)方法，也沒有發(fā)揮出朗讀的重要性，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，一股腦將創(chuàng)作者傳達(dá)的情感傳授給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背——為了在考試中取得不錯的成績，導(dǎo)致學(xué)生課后不會花費自己的時間和精力進(jìn)行閱讀，也沒有對創(chuàng)作者表達(dá)的情感產(chǎn)生深刻的理解。但是只有在朗讀中體味，才能對創(chuàng)作者產(chǎn)生的情感形成共鳴。在朗讀時應(yīng)該不斷思考探究，否則就不會對文章產(chǎn)生深刻的理解，將朗讀與想象相結(jié)合，可以取得良好的教學(xué)效果。比如，在《出師表》一課的講授中，教師先讓學(xué)生朗讀一遍課文，結(jié)合旁邊的注釋，弄懂自己不理解的地方，對文章有大致了解。然后讓學(xué)生與同桌之間合作誦讀文章，一邊誦讀一邊培養(yǎng)語感，感受人物的情感，把握文章之間的聯(lián)系。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章中的重難點句子，讓人物形象更加飽滿。

3.在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

教師在初中語文教學(xué)中要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，也就是將抽象的文章語言轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面，學(xué)生如果沒有將文章進(jìn)行想象就不能對語文知識產(chǎn)生深刻的理解。前人創(chuàng)設(shè)的情境也能讓后人產(chǎn)生深刻的理解。比如，在《散步》文章的講授中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們學(xué)習(xí)的情境，首先，教師可以為學(xué)生播放與文章節(jié)奏相關(guān)的音樂，讓學(xué)生感受音樂傳達(dá)的情感，將文章中的抽象性語言在腦海中想象成一幅畫面，并對文章產(chǎn)生情感，對語文知識產(chǎn)生深刻的理解。

結(jié)語

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力差，知識面比較窄，朗讀效果也差，對語文閱讀沒有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，也就不會取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，從學(xué)生的生活出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的語感，從朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生的語感，在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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