黃艷芬

摘? 要：初中英語教師的教學活動從本質(zhì)上來講應(yīng)該是師生之間雙向交流的活動，而不僅僅只是教師自身的單向傳輸活動。這一點其實很好理解，因為教師的教學活動是為學生所服務(wù)的，旨在幫助學生學好英語這門學科。但如果教師沒有顧及到學生的學習需求，他們的教學活動必然無法獲得好的教學效果。此時初中英語教師就需要將互動教學法融入自己的教學中。在此過程中，教師就需要擴展自己的教學戰(zhàn)場，不光課堂內(nèi)，他們還需要在課前和課后和學生之間展開有效的互動。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;互動教學;微課互動;問題互動;網(wǎng)絡(luò)互動

一、有效利用微課，展開課前互動

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。初中英語教師要想在有限的課堂時間內(nèi)讓學生學到更多的知識，他們就需要在課前讓學生做好充分的準備。但對于學生而言，初次接觸新英語知識的他們根本無法準確地把握重點和難點，進而達到教師預(yù)期的預(yù)習效果。此時初中英語教師就需要利用微課和學生展開課前的互動，引導學生進行自主學習和思考。在微課中，教師需要為學生指出預(yù)習的目標，為學生展示重點和難點知識。這樣的話，學生的思想就能夠受到教師的指引，他們的預(yù)習效率也能夠得到提高。

例如：《A day out》這一單元主要描述的是一天的旅游計劃，如果教師沒有在課前與學生進行互動，那么學生關(guān)注的重點肯定是名勝古跡本身，而不是其中所涉及到的英語知識。因而教師就在課堂教學之前將該單元中學生需要學習的知識制作成微課。這樣的話，學生通過觀看微課就能夠明確自己的預(yù)習方向，那就是用英語去描述北京的著名景點以及用適當?shù)脑~語談?wù)摻煌ǚ绞健榱俗寣W生對知識的預(yù)習更加全面，教師會讓學生將自己的預(yù)習成果記錄在紙上并且傳給教師。接下來教師就會再將所有的知識點制作成微課傳給學生，進而讓學生查缺補漏。這樣的話，學生就能夠為接下來的課堂教學活動奠定堅實的基礎(chǔ)，教師的課堂教學活動也能夠有一個順利的開端。

二、合理利用問題，展開課堂互動

初中英語教師只有將自己的教學課堂當做學生的課堂，將學生當做學習和課堂的主人，學生才能夠站在平等的角度上和教師之間展開互動。為了讓學生感悟到這一點，教師就需要從方方面面來進行準備。在以往的課堂教學中，教師總是站在高一等的地位上來向?qū)W生提出問題，然后學生再進行回答。此時教師就可以讓學生為自己提出問題，然后自己在回答之后請學生評判。久而久之，學生就能夠感受到自己和教師之間有著平等的地位，他們也因此能夠積極地與教師之間進行互動。

例如：在進行《Seasons》這一單元的課堂教學中，教師需要學生掌握的單詞有spring＼summer＼fall＼winter＼season＼warm＼cool＼pick＼snowman等，需要學生掌握描述各季節(jié)特征的短語和句子。學生對單詞的掌握不光是會寫，他們還需要通過音標正確地讀出單詞。此時教師就會在課前讓學生進行單詞的讀寫，在課堂教學的時候，學生就能夠用自己所掌握的知識來向教師進行提問，如他們可以問教師：“老師，你知道spring這個單詞為什么會是這樣的讀音呢？”教師則可以耐心地聽從學生的講解。為了提高學生的講解動力，教師會根據(jù)學生提出的問題和他們的解釋來為其進行計分。當分數(shù)積累到一定程度的時候，教師就會對學生進行獎勵。這樣的話，學生就會和教師之間建立起和諧的師生關(guān)系，進而和教師展開有效的互動。

三、網(wǎng)絡(luò)交流工具，展開課后互動

學而時習之不亦說乎。英語知識與學生自小所接觸到的漢語知識有著很明顯的不同，因而初中英語教師要想讓學生在短暫的課堂時間內(nèi)就學會英語知識是不太可能的，此時他們就需要讓學生展開課后的復習和鞏固。不僅如此，教師還需要根據(jù)學生的復習結(jié)果來制定下一節(jié)課的教學計劃，旨在幫助學生將所學的知識徹底轉(zhuǎn)化為屬于他們自己的知識。在此過程中，教師就需要利用網(wǎng)絡(luò)交流工具來和學生展開互動，進而及時了解學生的復習情況，并且有效解決學生復習過程中遇到的困惑。

例如：在進行《A good read》這一單元的課堂教學時，教師需要學生了解不同類別的書的英文表達;需要學生用英語談?wù)撓矚g的書及喜歡的原因。為此教師需要讓學生掌握一些詞匯、詞組和語句。在課堂教學結(jié)束的時候，教師就會讓學生用該節(jié)課所學的知識去寫一篇以“我喜歡的書籍”為題目的介紹詞，進而將自己喜歡的書籍介紹給教師和其他學生。在此過程中，學生就可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師進行請教，教師也能夠在此過程中了解到學生掌握知識的情況。如果發(fā)現(xiàn)大部分學生對某一個知識點還沒有完全掌握，教師就會將之作為下節(jié)課教學的重點，并且為學生設(shè)計或者挑選相對應(yīng)的習題，旨在讓學生能夠完全掌握所學的知識。當發(fā)現(xiàn)學生沒有出現(xiàn)大問題的時候，教師就可以按照原來的計劃繼續(xù)展開教學。教師這樣做的話就能夠為學生奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

總而言之，當初中英語教師讓學生被動地進行英語知識的接收時，學生即使學到了知識也不會進行應(yīng)用。不僅如此，學生脫離了教師的引導之后根本無法獲取更多的英語知識。因而初中英語教師就需要改變自己的教學理念和模式，將學生放在主體地位，這樣才能夠為學生創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的學習環(huán)境。這樣的話，學生也能夠積極地與教師進行互動，進而讓自己收獲更多的知識，培養(yǎng)更多的能力。學生未來學習英語知識的道路也會走得愈加順利。

參考文獻

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