湯顯平

關鍵詞：通識性培訓;課堂用語;學習的興趣點;對話;交流;實驗;困惑

春去秋來，新課程已伴我走過了漫漫長路。

每天都在實踐，每天都在錯誤，每天都在覺醒，每天都在回憶，每天都在成長……

（一）

實驗伊始，通識性培訓，教材分析，思想洗禮，心靈凈化;啃讀教學用書，學習教育理論，實施實踐過程。課堂用語更多的是：數(shù)一數(shù)、說一說、擺一擺、劃一劃、圈一圈、比一比、寫一寫;你看到什么？想到什么？你能寫出哪些算式？你能把這些算式排隊嗎？怎樣派車合理？你還能提出哪些數(shù)學問題？你能幫助他嗎？你準備怎么辦？“你”的自主、“你”的創(chuàng)造、“你”學的多么主動、活潑生動啊，“你”在自主合作交流中一天天長大，“你”已經(jīng)上三年級了;老師為“你”建立了成長記錄冊、成長記錄袋，并考查“你”的口語，這是課改的啟迪和智慧。

（二）

教材是學習的載體，教師是學習的媒體，教師的主導作用的發(fā)揮在于找準自己的角色，教材的落實在于課堂，課堂的主體是學生，學生是活生生的人，所以找準學習的興趣點總是重中之重。在實踐過程中筆者的策略是：第一，“課前導學”以教材為主（因為現(xiàn)在的教材力圖體現(xiàn)為學生的學材），教材在學生的手里是學生學習的第一手資料，讓學生根據(jù)自己的需要，將教材的圖畫情景講出來、擺出來、做出來（當然要爭取家長的支持），課前收起來，反饋接收一些信息，起到局部的“導學”作用，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，增強了學生的自信心（不用老師教，你能行。）;第二，課中導學以教材為輔，以學校及學生實際為主，捕捉生活現(xiàn)實情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自主解決問題，《課標》明確提出“要學有價值的數(shù)學”，由于課程要兼顧農(nóng)村及城市，而農(nóng)村客觀存在的硬件跟不上，教材圖畫情景的動態(tài)難以實現(xiàn)，所以選擇學生熟悉的問題情境是對老師的挑戰(zhàn)，且現(xiàn)實情景比圖畫情景更能激起求知欲，課中質量的提高與活動設計密切相關。如“千克”的認識，開課就講老師家里小時候賣豬的情景，一石激起千層浪學生紛紛說出自己家里賣貍的情況，教師趁機溝通“千克”與“斤”的聯(lián)系，起到了事半功倍的效果;第三，課后內化形式多樣，切忌布置機械的重復練習，筆者這樣嘗試，并有一定的成效。學生普通反映，數(shù)學課好玩一些，布置“說”的作業(yè)，如學生把學校的見聞、有趣的事講給爸爸媽媽聽！把家里的趣事講給老師同學聽！布置“做”的作業(yè)，如與爸爸媽媽比高矮，與哥哥姐姐比大小;稱稱一只母雞的重量，并記錄下來……布置“用”的作業(yè)，如讓學生買東西后將過程說出來，讓爸爸媽媽考考你，并用錄音機錄下來，學生可喜歡完成這些作業(yè)呢，但教師要適時、適度給予評價。

（三）

隨著實驗的逐深入，經(jīng)多次的對話、交流，實驗中也有一些困惑。第一，客觀現(xiàn)實與主觀意識問的差異。觀念的改變與實踐的反差較大，教師“應試”、“灌輸”的比例仍大，有些班級中午留學生，下午6點過才放學，這是因為擔憂評估而造成的，而這些班的考試成績也相對較好，教師也能順利評優(yōu)，但這樣做學生會不會產(chǎn)生厭學的情緒？對學生的發(fā)展是否有利？第二，學會學習與學會做人間差異，在“三位一體”教學目標的指導下，“學生的良好行為的養(yǎng)成得以貫徹落實，但部分家庭教育成了負數(shù)”，如禮貌用語，家長不能用，寬厚待人，家長不能實現(xiàn)（這只是局部問題），所以課改從娃娃抓起，更重要的是社會對學生、教師、學生的過程評估的機制。第三，重視解決問題方法多樣化與學生個體實踐間的差異，教材提倡解決問題方法多樣化是挖掘學生的潛能，弘揚學生的個性，但實踐過程中，學生卻不易接受或接受較難，他們只選擇自己的方法完成，教師選擇最優(yōu)化方法，是不是又在“灌輸”？而且引導使用最優(yōu)方法后，部分學生仍舊用自己的方法，特別要求表達解題過程時，學生困難相當大，這與考查學生學習過程的評估發(fā)生了沖突，所以對學生的評價是個值得研究和探討的問題;第四，問題意識的建立與強化。一冊教材的應用題是圖畫情景，數(shù)量小與生活較接近，學生較熟悉，他們口述結果時充滿自信，但讓他們提出問題時眼里卻充滿困惑（我都知道結果了，你卻老讓我提問題，這是什么意思），筆者認為問題意識的建立還是需強化訓練，特別是二冊以后，仍以應用題出現(xiàn)較妥當。第五，合作意識的培養(yǎng)與大班額授課制的差異。讓學生在合作交流中學習需在指定條件下進行。目前，我們多數(shù)班級在35—50人之間，很多理念難與實踐和體現(xiàn)，如分組出現(xiàn)問題與因材施教，讓每個學生都有不同層次的發(fā)展有矛盾，筆者認為低年級宜采用一對一的合作方式，高年級可以嘗試分組合作學習。第六，教材的部分內容難以達成《課標》的要求，如統(tǒng)計初步中原始數(shù)據(jù)的收集，對于農(nóng)村同學來說，很難有質量地完成，解決問題過分追求現(xiàn)實化，跨度過大脫離了學生的年齡思維，如三年級下冊中“怎樣租車合算？”這是以前人教社六年級的思考題，為教師的教和學生的學增大了難度。第七，課程設置中的課時數(shù)與教學內容的差異?，F(xiàn)在小學數(shù)學每日一節(jié)，只有完成教材的一些基本內容，對于如“實踐與綜合適用”之類的實踐性較強又需大量指導的課無法完成，致使教材內容形同虛設，達不到預期的效果。

在錯誤中學習，在探究中學習，在合作中學習，不急功近利，不心浮氣躁。新課程，我們實踐著。