張瑩瑩

摘? 要：人們通常認(rèn)為掌握一門外語要過三關(guān)（語音關(guān)，詞匯關(guān)，語法關(guān)）斬五將（聽，說，讀，寫，譯）。相對來說掌握單詞是最難過的關(guān)，學(xué)生不掌握一定量的詞匯，聽說讀寫等技能就無法順利進(jìn)行。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師在強(qiáng)調(diào)詞匯數(shù)量的同時(shí)，更應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理巧妙運(yùn)用教學(xué)策略提高詞匯教學(xué)效率。下面我將從小學(xué)英語詞匯教學(xué)在實(shí)踐中遇到的問題及如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性等方面來談?wù)劷虒W(xué)中的一些方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯;有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段讀和寫的能力設(shè)定了具體目標(biāo)，而讀和寫的目標(biāo)能否順利達(dá)到取決于學(xué)生的詞匯量。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯量，即15個(gè)話題范圍內(nèi)600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右習(xí)慣用語，做到發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，拼寫無誤，使用得當(dāng)。而在教學(xué)過程中，很多英語老師大概都有這樣的體會：學(xué)生在課堂上讀也讀了念也念了，練也練了且效果還不錯(cuò)，可就是一拿起課本來自己讀很多學(xué)生讀的就不是那么回事了，甚至有的讀不成句。歸根究底，我們在教學(xué)中遇到了問題：

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)在實(shí)踐中遇到的問題

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯方面存在的困難

①英語單詞有的音形不一致，如單詞中有的字母不發(fā)音如take中的e;有的同音異形，如“aunt?姑姑”和“arent不是”等等。由于英語單詞大部分不像漢字有音、形、意而是由字母組合的，一個(gè)字母不同則意思完全不一樣，識記煩瑣枯燥;②缺少英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，課堂中所學(xué)單詞在生活中的出現(xiàn)率、使用率太少，單詞的識記與單詞的使用是脫離的，許多學(xué)生沒有學(xué)會如何在單詞的運(yùn)用中去識記單詞。長此以往，雖然單詞是記住了，但最終還是不會使用，面對那么多詞匯，眼前還是茫然一片;③母語對英語詞匯的學(xué)習(xí)存在著很大的干擾。學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是在掌握了一定母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他們常用漢語詞匯的詞性、釋義等來規(guī)范英語詞匯，用漢語給單詞注音如thousand（少忍）sometimes（傷太死）dancing（當(dāng)醒）。用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語，這會在很大程度上影響英語詞匯的學(xué)習(xí)。

2、教師在詞匯教學(xué)中存在的問題

①詞匯教學(xué)前后缺乏聯(lián)系性，系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)詞匯的規(guī)律性。②大班教學(xué)，為完成教學(xué)任務(wù)教師孤力講解知識太多，學(xué)生缺乏自己的觀察、思考，并在聽、說、讀、寫中消化吸收。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)大多數(shù)以教師帶讀或聽磁帶跟讀的方式來完成的，這樣的授課久而久之會使學(xué)生失去了興趣也失去了信心。③學(xué)生以“技?？啤睉B(tài)度對待，不夠重視。

由上可見，教師的作用在詞匯教學(xué)中難以很好的體現(xiàn)，尤其是對尚未達(dá)到一定水平的英語初學(xué)者，詞匯的教學(xué)沒有達(dá)到足夠的效果。

二、如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

運(yùn)用多種方法呈現(xiàn)單詞

1、直觀呈現(xiàn)

俗話說，好的開始是成功的一半。許多心理實(shí)驗(yàn)也表明，人們對事物最初的感知印象的深淺關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。因此，在詞匯教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“呈現(xiàn)單詞”就顯得至關(guān)重要。通過教學(xué)實(shí)踐，我們知道了，課堂中除了語言環(huán)境以外，通過生動(dòng)形象的直觀事物加深學(xué)生印象，進(jìn)行輔助教學(xué)也是十分必要的。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片、還可以使用多媒體課件，借助教師的體態(tài)語如表情、動(dòng)作手勢等。

①利用實(shí)物

實(shí)物比較形象、直觀，而直觀的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。此外，在條件不允許的情況下，我們也可以用卡片或圖片代替實(shí)物，如此，也可以收到異曲同工的教學(xué)效果。

②利用多媒體

運(yùn)用多媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，將圖象、聲音、動(dòng)畫及影象等結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實(shí)語言場景中烘托“無聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容（歐陽勝美、龔少英，2006）。我們可以利用多媒體這一特點(diǎn)，幫我們解決詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)。正如，小學(xué)英語的詞匯學(xué)習(xí)中，也會涉及一些簡單語法點(diǎn)，如果只是單純的言語解說，對于小學(xué)生而言，就顯得單調(diào)，也不好理解。于是，我們充分利用多媒體，通過屏幕上人和物直觀畫面，幫助學(xué)生在形象而生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，比如：屏幕中出現(xiàn)幾組圖畫：太陽與月亮，老人與小孩，長的鉛筆與短的鉛筆等等來教學(xué)bigger、smaller;older、younger;longer、shorter等單詞，我們還通過動(dòng)畫片中物體的變大、變小，變長、變短，人照片的年老、年輕結(jié)合伴隨的讀音，要求學(xué)生正確分辨音和意。

（二）運(yùn)用多種方法操練、鞏固單詞

除了應(yīng)用多種方式呈現(xiàn)單詞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以外，接下來的單詞操練鞏固也是不可忽視的：

1、借助歌謠、順口溜等鞏固單詞

2、借助游戲操練、鞏固單詞

3、借助想象操練、鞏固單詞

綜上所述，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有效的呈現(xiàn)單詞、操練單詞、記憶單詞三步曲之后，學(xué)生對所學(xué)單詞的掌握有一個(gè)循序漸進(jìn)的接受過程。實(shí)踐證明，如此的教學(xué)方法可達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性是新課程實(shí)施時(shí)期的英語教師的永恒追求。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版北京師范大學(xué)出版社

[2]? 期刊《民風(fēng)》2008年第9期《對小學(xué)英語教學(xué)中情趣教育的探討》，作者：陳光蓮

[3]? 網(wǎng)站：http：//czjl.jtcsxx.com/jsczd51/info/info_37.html《在教學(xué)中滲透新課程的理念》時(shí)間：2007-9-5

[4]? 沈根麗“體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的無聲效應(yīng)及有效運(yùn)用”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》10年第6期

[5]? 章兼中，俞紅珍《英語教育心理學(xué)》[M]北京：警官教育出版社1998

[6]? 胡宇明2005小學(xué)英語詞匯教學(xué)技巧[J]中小學(xué)外語教學(xué)3，（14-17）

[7]? 王電建，賴紅玲，《小學(xué)英教學(xué)法》，北京大學(xué)出版社，2007.11