李繼花

摘 要：語文作文作為高考語文試卷中占分量最大的題目，其一直收到廣大語文教師的重視，基本可以說作文的分?jǐn)?shù)基本決定了一個(gè)學(xué)生語文成績所處的檔次。寫作是對學(xué)生與語文綜合能力的考察，一般來講，作文能寫好的學(xué)生，其語文水平也絕不會(huì)差。但在當(dāng)前，由于多方面因素影響，學(xué)生的寫作狀況不容樂觀，在今天，如何通過在教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作能力，已經(jīng)成為高中語文教學(xué)中一個(gè)熱門問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);教學(xué)研究

高中語文是高中階段的重點(diǎn)科目之一，而隨著高考改革的進(jìn)行語文的重要性又有進(jìn)一步提升。而在高中語文教學(xué)中寫作一直是一個(gè)老大難問題，很多學(xué)生都反映說不會(huì)寫作文，而在眾多的問題中最明顯的一點(diǎn)是相當(dāng)一部分學(xué)生在拿到作文題目時(shí)會(huì)感覺沒思路，不知道從何下手，這個(gè)問題體現(xiàn)出了學(xué)生平時(shí)的語文積累不足，也展示出了當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的一個(gè)問題，教師在平時(shí)的教學(xué)中沒有幫助學(xué)成完成充足的知識(shí)積累，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力較差。針對如何在高中語文教學(xué)中通過合適的教學(xué)調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、擴(kuò)寬學(xué)生思路，優(yōu)化作品內(nèi)涵

在平時(shí)的語文寫作教學(xué)中，為了保證學(xué)生能有一個(gè)開闊的思路，使學(xué)生在作文寫作的過程中做到有話可說，教師可以在語文教學(xué)中穿插一些古代典故的講解，讓學(xué)生通過這些典故了解古代的一些文化常識(shí)與生活習(xí)俗。也可以在進(jìn)行詩歌的賞析時(shí)，向?qū)W生介紹一些關(guān)于詩歌背景的內(nèi)容，讓學(xué)生感受作者在寫詩時(shí)，其內(nèi)心所蘊(yùn)藏的情感。除此之外，教師還可以發(fā)揮課外讀物的作用，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的小說或者雜志，讓學(xué)生對其進(jìn)行閱讀，擴(kuò)寬自己的思路。也可以在教學(xué)中讓學(xué)生看一些優(yōu)秀文學(xué)作品改編的電影，讓學(xué)生感受其對人物的刻畫。語文從來都不是獨(dú)立存在的，要想寫好作品，也需要學(xué)生能夠體悟人間百態(tài)，從各個(gè)方面尋找真情實(shí)感，使學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入到語文寫作之中，從而提升自己作品的內(nèi)涵。

二、廣泛開展閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

寫作從來都是和閱讀聯(lián)合在一起的，寫作的輸出來自于學(xué)生自己的知識(shí)和對某件事的見解，經(jīng)過修飾、組合之后形成的文字內(nèi)容，而閱讀就是擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量的過程，且合適的閱讀可以促進(jìn)學(xué)生心理的程度，幫助學(xué)生建立正確的人生觀價(jià)值觀，所以為了保證學(xué)生寫作能力的提升，一定要保證學(xué)生要有充足的閱讀。在如今，隨著信息化時(shí)代的到來，多種新型媒體已經(jīng)走入我們的生活當(dāng)中，而借助這些媒體，學(xué)生可以找到非常多的課外讀物，通過對這些課外讀物的閱讀可以增長學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生可以站在更高的層面看社會(huì)人生百態(tài)。所以教師在平時(shí)要能幫助學(xué)生挑選一些合適的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過對文學(xué)作品的閱讀提升自己的寫作能力。

例如，教師可以向?qū)W生推薦法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家羅曼.羅蘭的長篇小說《約翰·克利斯朵夫》，讓學(xué)生根據(jù)對約翰·克利斯朵夫這一復(fù)雜人物的解讀，感受當(dāng)時(shí)法國社會(huì)上一個(gè)在社會(huì)里掙扎、謀生、創(chuàng)作、反抗、探索的實(shí)實(shí)在在的藝術(shù)家的生平，感受作者想借助其表達(dá)出的情感。再結(jié)合小說作為悲劇的事實(shí)，想一想為什么約翰·克利斯朵夫會(huì)落得悲劇收場。除此之外，教師還要要求學(xué)生在閱讀小說的同時(shí)，要將小說中作者用來刻畫約翰·克利斯朵夫的外貌和心里變化的句子記錄下來，并細(xì)細(xì)體悟，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

三、結(jié)合故事素材，開展作文教學(xué)

曾有人說過，藝術(shù)來源于生活，是的，文學(xué)作品又有哪些不是對作者心中世界的刻畫，所以為了讓學(xué)生能夠真正的寫好作文，就是要教會(huì)學(xué)生從生活中和故事中尋找寫作素材。在作文課上，教師可以將選擇題目的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生確定這節(jié)課的寫作主題。使學(xué)生從生活的日常中，選擇大家感興趣的想探討的事情進(jìn)行探討。除此之外，高考作文的形式也往往是讓學(xué)生通過一個(gè)小故事，選擇自己的角度進(jìn)行自選題的寫作，所以教師也可以通過采取講故事的手段，讓學(xué)生根據(jù)故事從中選擇一個(gè)角度進(jìn)行寫作。

例如，教師可以給學(xué)生講一下數(shù)學(xué)家高斯的故事，讓學(xué)生通過感受高斯解出數(shù)學(xué)難題“用圓規(guī)和直尺做正十七邊形”的過程，讓學(xué)生談一談自己的認(rèn)識(shí)，感受下高斯為什么說如果自己事先知道這道數(shù)學(xué)題不是導(dǎo)師故意留給自己的作業(yè)的話，自己肯定解不出來這道數(shù)學(xué)題。然后讓學(xué)生針對這個(gè)故事談一談自己的啟發(fā)，再結(jié)合在生活中遇到的類似的事寫一寫自己的所經(jīng)歷過的類似的事。

綜上所述，寫作能力是語文綜合能力的重要體現(xiàn)，在日常的高中語文寫作教學(xué)中，教師要采用合適的教學(xué)手段，拓展自己的教學(xué)內(nèi)容，從而能開闊學(xué)生的寫作思路。教師也要重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以從名著閱讀的過程中積攢想要的素材，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在作文課上，教師可以發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生去選擇作文課寫作的題材，用生活中的小事作為素材進(jìn)行寫作，也可以通過給學(xué)生講一個(gè)小故事，讓學(xué)生針對這個(gè)小故事結(jié)合自己的生活實(shí)際，進(jìn)行文章的寫作。

參考文獻(xiàn)

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