楊鳳萍

摘?要：21世紀教育事業(yè)的關鍵突破點就是在舊的傳統(tǒng)教學模式中取其精華去其糟粕，形成新的教學模式。新課程的提出，對學生和教師自身學習能力提出來新的要求，以培養(yǎng)思想品德健全的人為出發(fā)點，打破原有的教育生態(tài)。小學數(shù)學作為一門基礎課程，數(shù)學來源于生活，打造數(shù)學課堂與生活實際相融合的教學模式，教師提升能力的同時學生健全素養(yǎng)，這無疑是一場教師與學生的完美配合。本文將在新課程這一背景下，對小學數(shù)學教學的有效策略方法進行探究。

關鍵詞：新課程?小學數(shù)學?教學策略

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會對學生的要求也逐漸產(chǎn)生變化。傳統(tǒng)的教學模式以分數(shù)來判定學生是否優(yōu)良，新課改的推廣，注重點是教師與學生在教與學的過程。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，總結規(guī)律。

一、角色互換

1.少人認為數(shù)學知識是簡單的加減乘除、是刻板的公式定理套用，教師只需要把課本上總結的知識交給學生，讓學生死記硬背，學習數(shù)學就應該多加練習，形成套路思維就可以。其實這樣是大錯特錯，在我看來數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，在教學過程中曾出現(xiàn)過一種這樣的現(xiàn)象，學生對四則運算的定理規(guī)律熟記的一字不落，但是面對稍微靈活點的題目時，學生不知道如何去解答？因此，在新課程的背景下，我們需要將角色進行互換，轉換教師、學生、教案、課本這四者之間的關系。讓學生多提一些為什么、怎么辦，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的發(fā)散思維，做到授之以漁。

2.科技的發(fā)展日新月異，終生學習的教師才能做到不被時代所拋棄，會學習的教師能很快適應新課程的要求。教案就猶如教師課堂的指路燈，具備合理運用教案的能力對教師來說是非常重要的。合格的教師在課堂教學中能有條不紊地組織教學，吸引學生的注意力，形成活躍的課堂氣氛。學生才是課堂教學的主人，教師只是扮演著引導者的角色。

二、有機結合

傳統(tǒng)灌輸式的教學模式往往更注重學生的成績。新課程背景下，我們更看重教師教與學生學習雙方互動的過程，學生與課堂的配合度大于教師與課堂的配合度。在新課改的推廣下，課堂呈現(xiàn)出3比3比2的模式，如果一節(jié)數(shù)學課的時間為40分鐘，前15分鐘教師的主動性更強一些，中間15分鐘學生主動的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，后面的10分鐘就是教師為學生解答疑問，共同總結知識的時間。這種比例的分配模式比起傳統(tǒng)的填鴨式教學，課堂氣氛濃厚，教學效率高。而學生在學習中并不是被動的接受者，他們有自己的想法。雖然數(shù)學這門學科有一定的固定答案，但是學生基于自身的生活經(jīng)驗在解題的過程中有不同的解題思維，學生并不是空著腦袋走進教室的，這也是學生建構知識意義的不同。比如：在教授小數(shù)乘整數(shù)的簡單運算時，有的學生可能用加法算出正確答案，有的學生可能用乘法計算答案，還有的學生可能基于生活的常識以原有的經(jīng)驗作為新知識的生長點，把小數(shù)點換算成元、角去進行計算的。一個簡單的知識點在教授過程中涉及了許多的方法，課堂中教師應幫助學生成為知識真正意義上的主動建構者。

美國著名教育學家強調(diào)學生的學習應該是從做中學。在教學中鼓勵學生動手實踐，從實踐中才能獲得真知，確保學生在課堂中知道自己學習了什么。例如：在教授平行四邊形的面積公式的時候，讓學生動手剪一剪，拼一拼從而小組探索出來的面積公式與教師可見演示講解推導出的結果，教學效果是完全不一樣的。教師要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生多動腦思考，鼓勵學生去觀察每一個細節(jié)，大膽地提出猜想，允許學生提出不同的想法，啟發(fā)學生動手實踐對自己的想法去進行驗證解答，最后進行自我評價與反思。

三、數(shù)學來源于生活

數(shù)學知識在外面生活中處處可見，從超市的價格牌上我們可以認識到小數(shù)點，結賬的時候我們需要用到數(shù)學知識的加減乘除，坐公交車的時候我們可以根據(jù)距離和時間算出公交車運行的速度，掌握必備的數(shù)學知識對我們的生活具有非常大的作用。在新課程背景下小學數(shù)學課堂中，教師不應該側重于呈現(xiàn)、講解、演示知識點，更關鍵的是通過創(chuàng)設一種與生活相關對孩子們來說是一種熟悉的環(huán)境，幫助學生自己去構建速度、距離、數(shù)字等多種變量的聯(lián)系，在這個過程中，還需要時刻去了解學生頭腦中對知識建構的真實想法，提供一定的鼓勵、提示、支持，促使學生將課本知識與生活上的信息相互關聯(lián)、融合，使其成為學生自己的知識。

結語

新課程的推廣，對教師各方面的要求將會越來越高。學生的差異性與各方面的興趣也將越來越廣泛，時代在發(fā)展的同時，我們更應該抓住機會，辯證的去看待學生的發(fā)展，弘揚新的教學精神。教師是學生知識意義的幫助者、促進者，而不是純粹的知識灌輸者。教師提供給學生與生活息息相關的復雜真實性問題，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間的線索，促進學生發(fā)散思維尋找解決問題的多種方法。通過教師與學生的共同的努力，教育事業(yè)的現(xiàn)代價值將會更上一層樓。

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