王宇 王瑞雪 黃振華

摘?要：通過(guò)閱讀大量有關(guān)童謠的文獻(xiàn)資料，結(jié)合對(duì)兒童教育的研究，本文論述了童謠在兒童成長(zhǎng)中的作用及對(duì)兒童教育的重要影響。從童謠的產(chǎn)生、發(fā)展與傳唱角度出發(fā)，探討影響兒童教育的重要因素，闡述童謠對(duì)兒童教育的影響。旨在通過(guò)該研究呼吁社會(huì)重視童謠在兒童教育中的重要作用，從而推動(dòng)童謠在兒童教育中的積極健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：童謠?兒童?教育

一、童謠的產(chǎn)生及發(fā)展

童謠指的是沒(méi)有樂(lè)譜和音節(jié)的，經(jīng)過(guò)一代人口口相傳流傳下來(lái)的一種教給兒童的簡(jiǎn)短歌謠。童謠一般非常簡(jiǎn)短且?guī)в袠O其濃厚的地方特色，讀起來(lái)朗朗上口，意義上十分詼諧幽默。

童謠的歷史十分悠久，最早始于《詩(shī)經(jīng)》中的魏風(fēng)園有桃——“心之憂矣，我歌且謠”。

《列子》中記載的《康衢童謠》，據(jù)說(shuō)是我國(guó)傳說(shuō)中的圣人堯時(shí)的童謠?！豆沤袷挛锟肌氛f(shuō)：“《列子》曰：堯乃微服游于康衢，聞兒童謠……謠之起，自堯時(shí)然也?！庇腥苏J(rèn)為《列子》這本書(shū)不一定可靠，只承認(rèn)《國(guó)語(yǔ)·鄭語(yǔ)》中記載的《周宣王時(shí)童謠》才是真正最早的童謠。

即使如此，童謠也有了近三千年的歷史。在我國(guó)文學(xué)史上，能夠與之比肩的，就只有《詩(shī)經(jīng)》中的部分篇章了?？v觀中國(guó)古代童謠的發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)一條涇渭分明的分界線：在明代以前，幾乎所有的童謠都是政治童謠，它們與兒童的生活幾乎不相干，是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)作政治斗爭(zhēng)的工具;從明代開(kāi)始，在繼續(xù)發(fā)展政治性童謠的同時(shí)，產(chǎn)生了一批真正反映兒童生活的童謠，從某種意義上講，這時(shí)才有人開(kāi)始有意識(shí)地創(chuàng)作和收集真正意義上的童謠。

二、影響兒童教育的基本因素

影響兒童教育的因素有很多，主要包括遺傳因素，心理因素以及環(huán)境因素等。其中，遺傳因素雖然是兒童心理發(fā)展的前提，真正起決定性作用的卻是環(huán)境因素。

1.遺傳因素

遺傳是一種生物現(xiàn)象，研究遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律的科學(xué)叫作遺傳學(xué)。其中，有一些遺傳性疾病嚴(yán)重影響著兒童的教育情況。例如先天愚型病，它是小兒染色體病重最為常見(jiàn)的一中遺傳疾病。該病癥最突出的表現(xiàn)就是智力發(fā)育不全，這嚴(yán)重影響到了兒童的教育。再例如紅綠色盲癥，這類患兒先天就無(wú)法分辨紅色和綠色，那么這類孩子就很難成為畫(huà)家。另外一方面，如果一個(gè)孩子先天智力就很高，那么在和普通孩子一樣的教學(xué)環(huán)境下，這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程將會(huì)是較快的。

2.心理因素

兒童健康心理的發(fā)展，對(duì)教育的影響是非常大的，如果兒童擁有一個(gè)正確地對(duì)待學(xué)習(xí)的心理，那么將會(huì)使教育的難度大大降低。孩子如果是好學(xué)愛(ài)學(xué)，老師教起來(lái)一定是事半功倍。反之，如果孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，那么一定要重視且正確引導(dǎo)孩子。讓孩子逐漸對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

3.環(huán)境因素

（1）環(huán)境因素的構(gòu)成

環(huán)境因素主要由家庭教育和學(xué)校教育構(gòu)成，良好的環(huán)境有助于孩子心理的健康發(fā)展，在民主，和睦，生活豐富多彩的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，大多自信、活潑、獨(dú)立;而在專斷，關(guān)系緊張，缺乏愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，容易形成膽小、自卑、孤僻或叛逆的性格。

（2）家庭教育

家庭是影響兒童心理理論發(fā)展的最重要的影響因素，兒童一出生，便生活在這個(gè)環(huán)境之中。他們最初的生活體驗(yàn)也是來(lái)源于他出生的家庭，家庭規(guī)模、家庭中各成員的關(guān)系、家庭語(yǔ)言交流、父母的教養(yǎng)等都成為影響兒童心理理論的原因之一。家庭背景中有很多因素不同程度地影響著兒童教育的發(fā)展，來(lái)自高收入家庭或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童比來(lái)自低收入家庭或經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的兒童在對(duì)情感等因素的理解上的程度更高。

（3）學(xué)校教育

學(xué)校教育對(duì)兒童的教育發(fā)展也有著十分重要的影響，學(xué)校的教育內(nèi)容是國(guó)家依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)成員的要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律而精心編排的。

三、童謠對(duì)兒童教育的影響

1.積極影響

中國(guó)孩子所接受的教育普遍是從幼兒時(shí)期開(kāi)始的，幼兒時(shí)期的知識(shí)積累將會(huì)為以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而童謠就是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)很好的載體，童謠一般都是簡(jiǎn)單易懂的文字，篇幅簡(jiǎn)短且朗朗上口，就像歌謠一樣可以隨口誦讀。往往看似簡(jiǎn)單的童謠卻常常蘊(yùn)含著樸素的道理。童謠對(duì)促進(jìn)人的全面、健康、和諧發(fā)展有極其重要的作用?；诖?，在啟蒙幼兒的幼兒園教育階段，教師要有意識(shí)地根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)展童謠教育。

“月姥娘，搬板凳。搬到河里洗衣裳，洗地凈，捶地光，打扮打扮入學(xué)堂。讀四書(shū)，寫(xiě)文章。我為國(guó)家出力量，旗桿豎到俺門(mén)上?！边@是一首河南童謠，它講述的是在月朗星稀的晚上，勞動(dòng)人民趁著皎潔的月光，坐在河邊的凳子上洗衣服，把衣服捶得干干凈凈，讓孩子穿著體體面面的去學(xué)堂讀書(shū)，積累知識(shí)，長(zhǎng)大了保護(hù)民族，建設(shè)祖國(guó)，建功立業(yè)后，把榮耀旗桿插在家門(mén)口。這首童謠字義淺顯易懂，唱起來(lái)朗朗順口，自然語(yǔ)意銘記在心，永遠(yuǎn)不忘，代代傳唱，輩輩激勵(lì)著孩子刻苦努力學(xué)習(xí)。其中寄托著樸實(shí)勤勞的長(zhǎng)輩的殷切期望，有利于兒童堅(jiān)定好好學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)的信念。

“小蜘蛛，拉銀絲，來(lái)來(lái)回回把網(wǎng)織?？椌W(wǎng)干什么？專吃蒼蠅和蚊子?！边@則童謠則描述的是一只蜘蛛正在織蜘蛛網(wǎng)，而織蜘蛛網(wǎng)正是用來(lái)捕獲蒼蠅蚊子之類的飛蟲(chóng)。這則童謠運(yùn)用的擬人的修辭手法，既讓小朋友感受到蜘蛛的勤勞，又普及了科學(xué)知識(shí)，可謂是一舉兩得。

“公園里，花兒開(kāi)，紅的紅，白的白，花兒好看我不摘，人人都說(shuō)我真乖?！边@則童謠描述的是一個(gè)小朋友看到公園里美麗的花朵，卻能忍住不去破壞。從這則童謠里，小朋友們可以學(xué)到對(duì)公共環(huán)境的保護(hù)是一種美德，保護(hù)大自然是我們的責(zé)任。從而更好地培養(yǎng)小朋友的價(jià)值觀。

“拔蘿卜?拔蘿卜。嘿喲嘿喲，拔蘿卜，嘿喲嘿喲，拔不動(dòng)。老太婆，快快來(lái)，快來(lái)幫我們拔蘿卜。拔蘿卜?拔蘿卜，嘿喲嘿喲，拔蘿卜，嘿喲嘿喲，拔不動(dòng)。小姑娘，快快來(lái)，快來(lái)幫我們拔蘿卜?！边@則童謠講的是很多人一起拔蘿卜的故事，主人公在拔蘿卜的過(guò)程那種，一直在搬救兵。這則童謠則可以告訴小朋友，遇到困難不用怕，我們可以向別人尋求幫助，領(lǐng)悟到團(tuán)結(jié)就是力量，同時(shí)，也可以告訴小朋友，做人要與人為善，要積極幫助別人“拔蘿卜”，快樂(lè)自己。

2.消極影響

童謠也是一把雙刃劍，在它一貫以一種積極向上的形式存在于我們的生活之中的同時(shí)，近年來(lái)滋生的一種“灰色童謠”逐漸慢慢地侵蝕我們的生活。例如《反讀書(shū)》，“讀書(shū)苦，讀書(shū)累，讀書(shū)還要交學(xué)費(fèi)?！边@種灰色童謠極大侵蝕著我國(guó)未成年兒童的身心健康，對(duì)他們的人生觀價(jià)值觀等產(chǎn)生了不良影響。對(duì)此，我們要采取辯證的觀點(diǎn)看待這一問(wèn)題，既要批判這些消極思想，阻止其遠(yuǎn)離兒童的生活，又要積極探索產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源，從根本上遏制其產(chǎn)生與發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展時(shí)代的到來(lái)，在全國(guó)普及九年義務(wù)教育，國(guó)家因材施教實(shí)施教育方案的同時(shí)，要重視童謠對(duì)兒童接受國(guó)家義務(wù)教育的基礎(chǔ)性作用。事實(shí)上，積極的童謠不僅能有效提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能在潛移默化中對(duì)塑造兒童的人生觀、價(jià)值觀與世界觀作出巨大貢獻(xiàn)。因此，童謠不僅屬于中國(guó)非物質(zhì)文化瑰寶，更是屬于兒童的，對(duì)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展起著不可估量的作用，應(yīng)深度挖掘具有積極意義的童謠，革新教學(xué)方式，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，推動(dòng)優(yōu)良的童謠在兒童教育中積極健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慧慧.幼兒童謠教學(xué)策略[J].教師博覽：科研版，2019，9（10）：68-69;

[2]孫立超.解析“灰色童謠”[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2015（1）：60-62.