鮑秀珍 石磊 敖敦格日樂 薛康

摘?要：職業(yè)教育是中國高等教育的重要組成部分，是社會提供合格的應用程序和熟練人才的重要場所，而物理是學生進行高等職業(yè)教育的重要基礎課程。職業(yè)核心能力的形成將發(fā)揮非常重要的作用，本文通過對基于職業(yè)核心能力的職業(yè)物理培訓策略進行深入的探索和研究，為物理教育中的職業(yè)能力提供了良好的支持，更好地滿足高等職業(yè)教育的要求。

關鍵詞：職業(yè)?能力?物理教學

一、高職教育應重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)

職業(yè)核心能力是指從事任何職業(yè)或行業(yè)的能力，是除普遍適用的、可在職業(yè)活動中起主導作用的基礎技能以外的基本技能。職業(yè)能力的最基本組成部分，也稱為職業(yè)核心能力或職業(yè)一般能力。中國勞動和社會保障局將其定義為自我學習能力，信息處理能力，數(shù)字應用能力，外語應用能力，與人的溝通能力，與人合作的能力，解決問題的能力，創(chuàng)新能力。需要綜合的專業(yè)素質。當前，世界職業(yè)教育正在從傳統(tǒng)的“工具性”生活型教育向“發(fā)展型”適應性教育轉變。職業(yè)人才的含義和職業(yè)教育的目標正在發(fā)生巨大的變化。教育的工具觀念正在向“以人為本”的發(fā)展教育觀念轉變。

中國非常重視發(fā)展從業(yè)人員的專業(yè)核心能力，而社會保障部則組織發(fā)展核心能力培訓系統(tǒng)，進行職業(yè)核心能力培訓和認證，以及建立平臺。在就業(yè)，繼續(xù)教育和全面發(fā)展領域為工人提供更好的服務。作為負責發(fā)展，建設，服務和管理可以為社會帶來可持續(xù)發(fā)展的高素質技能人才的高等職業(yè)教育，應重視對學生教學能力的培養(yǎng)。高等大學將其基礎課程，專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的三級課程體系中的課程更改為四個課程平臺：專業(yè)核心能力，專業(yè)基礎能力，專業(yè)綜合能力和職業(yè)移民能力。

目前，中國正處于變革和升級的關鍵時期，為了與新的經濟峰會保持一致，在發(fā)展過程中，員工不僅必須具有扎實的技術專長，而且還必須具有一定的核心專業(yè)素養(yǎng)。適應社會的實際需求。因此，為了提高學生未來的就業(yè)競爭力，他們不僅需要豐富的專業(yè)知識和技能，還需要實現(xiàn)學生全面發(fā)展所需的基本專業(yè)知識。

二、高職院校物理教學需要改革

在“專業(yè)技能和方向”的概念下，首先減少了高職院校的公共基礎課程，然后考慮了“必要和充分”的原則。然而，在實際課程中，物理課程已成為普通大學的“餅干壓縮”現(xiàn)象，而“課程難，學生難教”的現(xiàn)象已成為當前高職院校物理課程的主要問題。許多職業(yè)院校對物理教育的重視程度不高，物理課程不是目的，教育內容與某些專業(yè)課程關系不大。因此，減少了物理課或上課時間，對投資教育和研究的支持不足，物理教育幾乎處于“雞肋”狀態(tài)。因此，高職物理教育改革確立了“以學習者為中心”的教學改革理念，著眼于專業(yè)培訓目標，提供專業(yè)教育和學生綜合職業(yè)技能的發(fā)展，特別是學生專業(yè)核心能力的發(fā)展。例如自我學習能力，協(xié)作能力，人際交往能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、構建“大課程”物理教學體系，全面提升課程培養(yǎng)功能

物理教學應以培養(yǎng)職業(yè)能力本位為目標、以過程導向的課程開發(fā)和行動導向的教學過程的指導思想，全面構建課內外一體的“大課程”教學體系與教學內容。

1.圍繞專業(yè)的不同需求選配特定教學模塊

遵循“充要”原則，根據(jù)不同專業(yè)對物理知識的需求確定具體的教學內容，優(yōu)化教材重構，并選擇多個教學模塊進行每位教授要求的教學活動。例如，視頻技術的重點是機械振動，機械波，電磁，核結構等。對于醫(yī)療設備維護技術，重點是直流電路，基本放大電路等。其他章節(jié)要求學生掌握基本原理，并且弱化公式的推導和計算。

考慮高等數(shù)學課程的進展，教師還需要調整課程內容的順序。如果需要對靜電場，磁場應用微積分，一般要放到后面講授。從相對簡單的章節(jié)開始，從易到難，逐步深入，迎合學生的緩沖時間。

2.以就業(yè)為導向設定教學內容

堅持以工作為導向的原則，提供專業(yè)課程教育和關注學生專業(yè)發(fā)展，將教育概念完全整合到其中，包括物理概念，醫(yī)學和實驗，以及物理和社會發(fā)展，物理和技術應用集成程序，內容如物理學和生活。此外，將能力培訓計劃和培訓計劃集成到內容系統(tǒng)中，以在班級內部和外部形成“大班級”課程。教學特色：課堂講授理論強化+能力培訓計劃，實用高效的一流課程;組織動手培訓課程，輔以網(wǎng)絡工具。如在線課程。

3.“理論與實踐一體化”項目教學助推職業(yè)核心能力的提高

實驗培訓是物理課程的組成部分。通過實驗，學生可以熟悉實驗工具，掌握實驗方法和技術。加深您對理論知識點的理解和掌握。您還可以練習實踐技能，觀察和分析技能，團隊合作和協(xié)作技能。內容盡可能接近醫(yī)療和生活應用。

實踐證明，這種“從學習中學習”的學習方式確實使學生成為學習的主題。學生對學習的興趣增加了，他們收集信息和分析問題的能力得到了極大提高，團隊意識和創(chuàng)新意識得到了不自覺的增強。

4.充分鍛煉和培養(yǎng)學生的分析能力

在培養(yǎng)高職院校專業(yè)核心能力的過程中，培養(yǎng)學生分析和解決科技教育問題的能力是一項重要的教育目標。因此，在高職物理課程中，在真實課程中，教師可以引導學生學習物理知識并理解物理現(xiàn)象，以便分析物理領域的各種現(xiàn)象。探索更有效的解決方案。同時，老師幫助學生從物理的角度擴展物理思維，思考和分析問題，以形成正確的解決方案。此外，教師必須積極改變傳統(tǒng)的教學理念，采取靈活多樣的教學方法，提高學生的思維能力。

5.強調物理學在醫(yī)學中的實用性

在醫(yī)學物理學的教學過程中，要結合物理知識和醫(yī)學。將教科書的知識點整合到實際應用中。結合物理學在醫(yī)學中的應用，幫助學生了解物理原理，避免將理論知識點和實際應用分開。這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，提高了學生分析和解決問題的能力。

要完成物理和醫(yī)學的整合，永遠不要離開物理老師的臨床技術知識。這不僅需要教師具有扎實的物理知識，還需要參與學習和交流，了解身體知識點和醫(yī)療技能的結合，關注最新的醫(yī)學信息，不斷調整知識結構，更多地考慮如何更好地將物理知識整合到現(xiàn)實課程中。

參考文獻

[1]劉寶平.項目教學法在高職物理實驗教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2012（12）：123.

[2]吳麗萍等.職業(yè)核心能力培養(yǎng)視閾下的高職基礎課程改革初探[J].山東水利職業(yè)學院院刊，2012（3）.

[3]余北蔥.高職物理教學與職業(yè)能力培養(yǎng)[J].科技咨詢導報，2007（28）.