王黎東

一、探索：模塊教學(xué)，分類訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，單元與單元之間是并列式的，不存在階梯遞進(jìn)關(guān)系，這為我們整合學(xué)習(xí)內(nèi)容提高了空間。把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分成四個(gè)基礎(chǔ)模塊：朗讀、寫字、品悟、表達(dá)，然后整合一個(gè)單元或兩個(gè)單元的內(nèi)容。這樣，一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)時(shí)間可以拉至一周甚至更久，檢測(cè)方面，可以涉及所有學(xué)生，而非普通教學(xué)的幾個(gè)學(xué)生。

二、計(jì)劃在前，學(xué)習(xí)在后

為了使每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己接下來的單元整組學(xué)習(xí)都有一個(gè)具體的規(guī)劃，在開展模塊學(xué)習(xí)之前，我會(huì)先將知識(shí)點(diǎn)羅列出來，歸類，重組，把知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)安排附上，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，從單元導(dǎo)語入手，讓學(xué)生知道整組課文的主題是什么，學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求有哪些，然后制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，開展有效的預(yù)習(xí)，為接下來的課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、模塊學(xué)習(xí)，分項(xiàng)訓(xùn)練

將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分成四個(gè)模塊完成，依次是朗讀、寫字、閱讀、表達(dá)。

（1）朗讀模塊?；玖鞒蹋鹤x準(zhǔn)生字詞——讀通句子——感情朗讀——朗讀檢測(cè)。①讀準(zhǔn)生字詞：分文中帶拼音的生字詞、課后要求會(huì)寫的生字、單元詞語盤點(diǎn)以及容易讀錯(cuò)

的多音字四類，依次在文中劃出。然后校對(duì)讀音，通過開火車、指名等形式進(jìn)行練習(xí)，最后一人一張?jiān)~語卡片，進(jìn)行詞語過關(guān)測(cè)試，直到全部讀對(duì)為止。②讀通句子：通讀全文（主要是精讀課文），以開火車的形式逐句讀，發(fā)現(xiàn)長句子或其他難讀的句子，通過自己練習(xí)，根據(jù)語言的感覺和句義進(jìn)行合理斷句，從而解決難點(diǎn)。③感情朗讀：有感情的朗讀訓(xùn)練和文本的深人感悟交織在一起進(jìn)行，可以在體會(huì)句子情感后進(jìn)行感情朗讀，也可以先讓學(xué)生感情朗讀，再逆推：你為什么這樣讀？④朗讀檢測(cè)：此環(huán)節(jié)放在本組課文（也可以是幾組）全部學(xué)完以后進(jìn)行，以“朗讀周”的形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，然后一小組為單位，每人參與朗讀監(jiān)測(cè)：隨機(jī)選擇一段，由朗讀比較優(yōu)秀的小組長當(dāng)檢測(cè)員，對(duì)組員進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并記錄成績，80分以下的可以申請(qǐng)重新測(cè)試。在一次次的訓(xùn)練中，一次次的檢測(cè)中，每個(gè)學(xué)生的朗讀能力都能得到提升。

（2）書寫模塊?；玖鞒蹋赫_——美觀（分類——讀帖——練習(xí)——反饋）。①分類：將所有要求會(huì)寫的生字按結(jié)構(gòu)分類：上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等等，然后分類指導(dǎo)。重點(diǎn)選擇有代表性的、結(jié)構(gòu)上難把握的、容易寫錯(cuò)的生字進(jìn)行指導(dǎo)，詳細(xì)指導(dǎo)一個(gè)，再通過比較異同，帶動(dòng)一類字的書寫。②讀帖：確定重點(diǎn)指導(dǎo)的字后，先指導(dǎo)同學(xué)們讀帖，這是寫字模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)。先讀寫字要領(lǐng)，然后對(duì)照范字，明確寫好這個(gè)字的要求。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師最好能結(jié)合要領(lǐng)范寫，將寫字的要求直觀地演示給學(xué)生看。③練習(xí)：學(xué)生練習(xí)，教師巡視，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總、分類（按前面的書寫要領(lǐng)分），為接下來的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。④反饋：分類反饋，如重心不穩(wěn)、筆畫長短、高矮、上下的處理等等，對(duì)照書寫要領(lǐng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出解決辦法。

（3）閱讀模塊?；玖鞒蹋簡卧獙?dǎo)讀，明確目標(biāo)——主題學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)——讀練結(jié)合，提高效率。①單元導(dǎo)讀，明確目標(biāo)：學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，可以幫助學(xué)生把握本組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，鎖定重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。②主題學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)：根據(jù)單元導(dǎo)讀中的要求，結(jié)合課后問題，實(shí)施主題性閱讀教學(xué)：概括文章大意，體會(huì)重點(diǎn)詞句，了解寫作手法。③橫向比較，突出重點(diǎn)：一組課文學(xué)完后，借助交流平臺(tái)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步梳理，突出主題。還可以將四篇文章的習(xí)作手法進(jìn)行橫向比較，主要是從語言風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等方面展開。④讀練結(jié)合，提高效率：在閱讀教學(xué)過程中，練習(xí)很重要，它可以促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并能很好地鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在這一模塊中，我充分利用兩本教輔用書，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中插入練習(xí)，

（4）表達(dá)模塊?；玖鞒蹋后w會(huì)寫法——日常練筆——個(gè)性表達(dá)。①體會(huì)寫法：分兩個(gè)途徑進(jìn)行，首先在閱讀教學(xué)中，穿插體會(huì)寫作手法，感受相應(yīng)的效果。

然后在學(xué)完整組課文后進(jìn)行寫法比較，進(jìn)一步感受寫作手法。如人教版四上“作家筆下的動(dòng)物”一組，雖然都是寫動(dòng)物，但是語言風(fēng)格截然不同，即使同樣是寫鵝，豐子愷運(yùn)用對(duì)比的方法突出鵝的特點(diǎn)，還善于用反語表達(dá)自己對(duì)鵝的喜愛，語言風(fēng)趣幽默;而《白公鵝》，則運(yùn)用擬人和夸張的寫法， 表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭，令人捧腹。②日常練筆：在閱讀教學(xué)中涉及的習(xí)作手法要及時(shí)練習(xí)才能做到融會(huì)貫通，為后面的寫作打下基礎(chǔ)。所以，每天以小練筆的形式有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)很有必要。③個(gè)性表達(dá)：在單元導(dǎo)讀中有預(yù)告，在閱讀教學(xué)中有滲透，在日常學(xué)習(xí)中有練習(xí)，所以，一組課文學(xué)完后，寫作成了水到渠成的事。在總結(jié)這一組課文中所涉及的表達(dá)手法后，結(jié)合習(xí)作要求，教師只需在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上稍加引導(dǎo)，學(xué)生即可運(yùn)用相應(yīng)的表達(dá)手法，彰顯個(gè)性，達(dá)到“我手寫我心”的效果。

四、效果：減輕負(fù)擔(dān)，提升質(zhì)量

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)變輕松了。模塊教學(xué)，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)單純，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。所以，每節(jié)課都預(yù)留了足夠的時(shí)間做作業(yè)，課堂作業(yè)基本上在課堂中完成。在一個(gè)單元時(shí)間內(nèi)學(xué)生只要完成一類作業(yè)就行了，比如，在“朗讀周”，學(xué)生只需完成朗讀的任務(wù)，通過檢測(cè)即可，不用寫字，不用做其他作業(yè)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。模塊學(xué)習(xí)重視計(jì)劃的制定，且學(xué)習(xí)流程差不多，所以學(xué)生很清楚，拿到一單元應(yīng)該做什么，怎么做。因此，學(xué)生可以自己圍繞目標(biāo)，自己安排時(shí)間，自己選擇內(nèi)容。

（3）提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于把教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間重新組合分配，拉長了每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都比較深入、全面，所以，一學(xué)期以后，學(xué)生的朗讀能力、書寫能力、閱讀理解能力、表達(dá)能力都得到了切實(shí)的提高。