梁東升

摘要：我國(guó)職業(yè)高校近年來(lái)發(fā)展迅速，職業(yè)高等教育是我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。職業(yè)高校學(xué)生的培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生及高校本身都產(chǎn)生重大的影響，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，師徒傳授不失為一個(gè)很好的辦法，它解決了大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生因缺乏工作經(jīng)驗(yàn)難以找到對(duì)口崗位的問(wèn)題，倡導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)徒制培養(yǎng)模式是職業(yè)高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)生的一個(gè)重要的方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高校;會(huì)計(jì);學(xué)徒制;專(zhuān)業(yè)技能

我國(guó)改革開(kāi)放已經(jīng)有40多年了，隨著我國(guó)社會(huì)民眾逐漸步入小康社會(huì)，國(guó)民的平均收入水平大大提高。我國(guó)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展促使高等教育從以前的精英教育階段邁入目前的大眾教育階段，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要拔尖的社會(huì)精英人才，也更需要數(shù)量眾多普通有技能的藍(lán)領(lǐng)工人。應(yīng)如何培養(yǎng)高素質(zhì)、懂技能的專(zhuān)業(yè)人員一直職業(yè)高校思考的問(wèn)題。自從2018年起，由省政府有關(guān)部門(mén)公布第一批職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)名單以來(lái)，眾多的職業(yè)高校嘗試用新的方式培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。從歷史來(lái)看，會(huì)計(jì)人員在在古代稱(chēng)之為“賬房先生”就是手把手傳授財(cái)務(wù)技能，因此，從國(guó)家公布首批學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)入選其中是恰當(dāng)?shù)?。在新的培養(yǎng)模式下，職業(yè)高校著手探索合適的機(jī)制推進(jìn)學(xué)徒制試點(diǎn)的成功。

1 ?我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要意義

當(dāng)今社會(huì)信息瞬息萬(wàn)變，人才競(jìng)爭(zhēng)也趨激烈，如何在社會(huì)中定位，找到自身的坐標(biāo)成了許多高校師生關(guān)注的問(wèn)題，倘若只依靠學(xué)校教育已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才，只有通過(guò)“校企合作模式”培養(yǎng)社會(huì)所需技能人才，這種模式才能促進(jìn)高校畢業(yè)生提高綜合職業(yè)能力滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展，以校企合作為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制成為職業(yè)教育的一種重要的制度安排與人才培養(yǎng)方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企一體化育人的新模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，職業(yè)高校更加重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升我國(guó)職業(yè)高校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

2 ?我國(guó)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的困境

大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)階段在大學(xué)生在修完全部課程然進(jìn)入社會(huì)職場(chǎng)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在具備一定的綜合、系統(tǒng)的知識(shí)后，通過(guò)實(shí)習(xí)把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作中去，以鍛煉自己在會(huì)計(jì)核算及財(cái)務(wù)管理方面的能力。然而，對(duì)于剛走出大學(xué)校園的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)沒(méi)有充分的了解，在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。職業(yè)高校的主要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，國(guó)家教育部門(mén)雖然每年都會(huì)對(duì)高校的教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)估，但是，教育部門(mén)的評(píng)估內(nèi)容則是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)比較重視，而且，這一點(diǎn)也可以從教育部門(mén)制定的教學(xué)評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)看到，對(duì)學(xué)生的科研能力也只是要求具備初步的水平即可。而對(duì)學(xué)生是否具備實(shí)際工作能力、能否能適應(yīng)社會(huì)需要，則缺乏必要的、具體的、系統(tǒng)的和科學(xué)的考評(píng)要求和標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式是否能解決這些問(wèn)題還需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間去驗(yàn)證。眾所周知，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有其特殊性，若從現(xiàn)代學(xué)徒制的指導(dǎo)政策來(lái)分析，校企合作是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵因素，若缺乏企業(yè)的積極參與和配合，會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)也只是空話(huà)。從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與汽車(chē)工藝、機(jī)電一體化、及建筑工程等專(zhuān)業(yè)明顯有著不同的地方，企業(yè)所需會(huì)計(jì)人員不多，企業(yè)不可能大批量指導(dǎo)學(xué)生，而且會(huì)計(jì)工作難以象生產(chǎn)及銷(xiāo)售等工作為企業(yè)帶來(lái)即時(shí)的經(jīng)濟(jì)效益，即使通過(guò)輪崗的方法到企業(yè)去實(shí)習(xí)，企業(yè)也很難承受，因此，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)的合作態(tài)度是現(xiàn)代學(xué)徒制是否成功的關(guān)鍵。

3 ?我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)方向

3.1 完善校企合作模式促進(jìn)互利共贏

職業(yè)高校通過(guò)定期評(píng)估校企合作中有關(guān)會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的實(shí)施情況，加強(qiáng)校企合作的溝通和合作，職業(yè)高校根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，進(jìn)一步完善校外實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)條件，促進(jìn)校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，對(duì)校外實(shí)踐基地教學(xué)運(yùn)行費(fèi)用按協(xié)議承擔(dān)部分費(fèi)用，減輕用工企業(yè)的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)人才的交流。在實(shí)踐過(guò)程中，部分企業(yè)因用工出現(xiàn)缺口時(shí)，職業(yè)高校可以通過(guò)調(diào)整學(xué)生的實(shí)習(xí)模式，幫助企業(yè)解決實(shí)際的困難，優(yōu)化實(shí)習(xí)工作流程，支持企業(yè)開(kāi)展各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

3.2 構(gòu)建會(huì)計(jì)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

職業(yè)高校在設(shè)置人才培養(yǎng)模式時(shí)根據(jù)會(huì)計(jì)崗位群的能力要求為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)工作流程為依據(jù)，確定職業(yè)能力要求和知識(shí)模塊，構(gòu)建新的職業(yè)能力為導(dǎo)向以學(xué)徒授課為形式的課程體系。突出崗位能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，并注重對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)道德和可持續(xù)能力的培養(yǎng)指導(dǎo)教師與事務(wù)所根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，制定一個(gè)全面的、系統(tǒng)的、完善的、合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定會(huì)計(jì)教學(xué)大綱，完善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、明確考試要求、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。

在會(huì)地專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中，企業(yè)導(dǎo)師利用工作時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算的各種技能，學(xué)生的工作成果不應(yīng)只局限于提交有關(guān)實(shí)習(xí)資料，而應(yīng)該是在會(huì)計(jì)資料及樣本資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合整理。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地從實(shí)習(xí)單位“拿來(lái)”的樣本資料，而應(yīng)在實(shí)習(xí)資料的整理過(guò)程中，既要把會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的完整性、真實(shí)性、全面性體現(xiàn)出來(lái)，也要把業(yè)務(wù)題型的代表性、邏輯性和典型性體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督控制及有效系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，學(xué)徒實(shí)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生的會(huì)計(jì)技能及其創(chuàng)新能力真正得到保證。學(xué)徒崗位必須涵蓋企業(yè)的所有財(cái)務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)部門(mén)。學(xué)徒崗位應(yīng)實(shí)現(xiàn)輪換制度，并且按照人才培養(yǎng)模式提供上升性階梯化的學(xué)徒崗位。根據(jù)學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)徒的吸引力，學(xué)徒崗位定位不僅包括傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中以操作或問(wèn)訊和引導(dǎo)服務(wù)等為主的財(cái)務(wù)輔助工作崗位，還應(yīng)包括各種會(huì)計(jì)工作流程所涉及的工作崗位，填制會(huì)計(jì)憑證及登記賬簿初級(jí)會(huì)計(jì)崗位及成本核算、申報(bào)納稅、資金管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、應(yīng)收應(yīng)付核算等重要的會(huì)計(jì)崗位。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式是職業(yè)教育模式的創(chuàng)新，為高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生提供新的培養(yǎng)模式，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式在一定程度上改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化會(huì)計(jì)職業(yè)課程的結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足新時(shí)期職業(yè)發(fā)展的需要，為社會(huì)提供與企業(yè)無(wú)逢對(duì)接的高質(zhì)量會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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