楊潔

摘? 要：識字作為小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。識字教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字除了基本滿足日常生活交流外，在提高學(xué)生文化認(rèn)同感、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)上也有著顯著的促進(jìn)意義。基于此，筆者通過簡分析小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，指出小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略，以期能夠提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，識字能力，教學(xué)方法，識字活動(dòng)

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的重要條件。從語文教學(xué)的角度來看，識字認(rèn)字是小學(xué)學(xué)習(xí)語文的基本因素，是寫作的前提條件，是閱讀的保障因素。在課程改革背景下，對學(xué)生的識字能力提出了更高的要求。而語文課堂作為學(xué)生的識字能力培養(yǎng)的主要陣地，縱觀當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀，識字教學(xué)模式缺乏新穎性，以教材中內(nèi)容為絕對核心的教學(xué)方法使學(xué)生識字積極性大大降低;再加上學(xué)生本身年齡尚小，對漢字的重要內(nèi)涵沒有正確的認(rèn)知，導(dǎo)致識字教學(xué)效果難以滿足預(yù)期。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，整合教學(xué)資源，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，提高識字教學(xué)的趣味性;另一方面，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到識字的實(shí)踐中，使學(xué)生切實(shí)在主動(dòng)探究中初步感受到漢字的魅力。鑒于此，筆者將從“情境教學(xué)，激發(fā)識字興趣、優(yōu)化方法，增強(qiáng)字詞記憶、識字活動(dòng)，提高識字能力”三個(gè)角度入手，具體闡述如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的識字能力，以拋磚引玉。

一、情境教學(xué)，激發(fā)識字興趣

識字教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字能力和閱讀能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)識字教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在特定的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高識字教學(xué)的效率。

例如：在教學(xué)“天地人”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)有效性，我會以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會以互動(dòng)活動(dòng)作為導(dǎo)入，與學(xué)生一起玩“相反動(dòng)作對對碰”這個(gè)游戲。如：我說舉右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動(dòng)作。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍。之后，我會課件出示“藍(lán)天圖”。學(xué)生猜字，教師相機(jī)出示“天”字演變過程，并出示在生活中帶有“天”字的圖片，讓學(xué)生找到其中對應(yīng)的字。進(jìn)而，我會創(chuàng)設(shè)合理的故事情境，為學(xué)生講述《小兔子乖乖》的故事，讓學(xué)生從故事中找出生字“你、我、他”，并在課堂上積極交流。最后，我會讓學(xué)生在課堂上自主展開活動(dòng)，對所學(xué)生字加以記憶。通過這樣的方法，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生初步了解漢字的變化，感受漢字之美，喜歡學(xué)習(xí)漢字。

二、優(yōu)化方法，增強(qiáng)字詞記憶

教學(xué)方法是教師在教學(xué)中所用到的教學(xué)手段，是教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。從傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐來看，識字過程是充滿枯燥性，再加上漢字本身的多義性，小學(xué)生形象化的思維方式在面對略帶抽象意味的漢字時(shí)，仍有不小的困難。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以期做到寓教于樂，使學(xué)生進(jìn)一步理解識字的價(jià)值和意義。

例如：在教學(xué)“日月水火”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的識字能力，我會以多樣化的教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會以談話的方式激趣，以看圖的方式進(jìn)行導(dǎo)入，借助富有童趣的語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。之后，我會采取圖文結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生識字，比如，學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，為學(xué)生展示動(dòng)畫（太陽圖形演變?yōu)榧坠俏模?，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言關(guān)于日的詞語，并嘗試書寫。進(jìn)而，我會以字理識字的方式展開進(jìn)一步引導(dǎo)，比如，讓學(xué)生以合作探究的方式尋找圖片上的隱藏的“字”，如，將幾座山峰連在一起，引導(dǎo)學(xué)生找出”山”字，并相機(jī)出示“山“的演示動(dòng)畫，提高學(xué)生的認(rèn)知和理解。最后，我會以游戲加以鞏固，讓兩個(gè)學(xué)生為一組，一名學(xué)生根據(jù)字形或其象形特征進(jìn)行表演，另一個(gè)學(xué)生猜字。通過這樣的方法，既能夠活躍課堂氛圍，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，產(chǎn)生濃厚的識字興趣。

三、識字活動(dòng)，提高識字能力

相比與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)法更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而開展豐富的識字活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的識字量，培養(yǎng)學(xué)生的漢字思維，而且有助于增強(qiáng)師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，開展與漢字相關(guān)的語文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散自身的思維，提高自身的識字能力，同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的識字能力。

例如：在教學(xué)“猜字謎”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)有效性，我會從兩方面入手。一方面，我會為學(xué)生精心講解課文，讓學(xué)生對課文中的字謎有基本的認(rèn)識，提高學(xué)生猜字謎的興趣。另一方面，我會組織學(xué)生開展“猜字謎”的活動(dòng)，將學(xué)生分為兩大組，并將座位排成會議的形式，以此來營造良好的課堂氛圍，同時(shí)，精心設(shè)計(jì)猜字謎的規(guī)則，每組學(xué)生以搶答的方式展開，舉手最快的學(xué)生率先回答，回答正確本組得一分，回答錯(cuò)誤扣一分，最后看哪組學(xué)生的得分最高。比如，“大”下有一點(diǎn)——太;雞又飛走——鳥;“下”翻跟頭——上;叉子里面沒食物——又....如此一來，能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到識字的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。除此之外，為了方便學(xué)生記憶，我還會定期組織學(xué)生開展兒歌比賽，并根據(jù)生字的多義性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)散思維，提高識字量，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

綜上所述，提高小學(xué)生的識字能力，既是語文教學(xué)的基本任務(wù)，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生語文能力進(jìn)一步發(fā)展的重要條件。但識字能力的形成并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)且不斷深入的過程，這就要求教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中既不能急于求成，遵循學(xué)生的識字規(guī)律，同時(shí)，也需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生與漢字為“友”，提高自身的綜合素質(zhì)。

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