徐飛

【摘要】閱讀教學作為初中英語教學中最為重要的組成部分，是促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。據(jù)此，面對初中英語核心素養(yǎng)，教師可充分借助“問題鏈”的教學模式，不斷提升初中英語閱讀教學的有效性，最終促使學生在英語閱讀中完成思維品質(zhì)的發(fā)展。本論文以初中英語閱讀教學為研究切入點，對基于學生思維品質(zhì)發(fā)展下，“問題鏈”閱讀教學的有效展開進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】問題鏈? ?初中英語? ?閱讀教學? ?思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-034-01

面對初中英語核心素養(yǎng)的要求，教師必須要認識到英語閱讀教學的重要性，并充分借助“問題鏈”的模式，引導學生在問題的引導下，對英語閱讀材料進行深入的分析和思考，最終促使學生在深入的閱讀中，加深對英語閱讀材料的理解。同時，在這一過程中，學生的思維品質(zhì)也隨之得以提升，真正實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學要求。

一、問題鏈與初中英語閱讀教學

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學中，教師常常是“為了閱讀而閱讀”，緊緊依據(jù)應(yīng)試教育的要求開展英語閱讀教學。在這種閱讀教學模式下，學生常常出現(xiàn)盲目閱讀的現(xiàn)象，根本無法滿足核心素養(yǎng)下學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展英語閱讀教學的時候，必須要立足于陶行知先生所提出的“創(chuàng)造始于問題”理念，結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，精心設(shè)計閱讀問題，引導學生在閱讀的過程中，積極思考，最終完成深入閱讀，并促使學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在這一背景下，問題鏈教學模式也隨之出現(xiàn)。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式不同，“問題鏈”教學模式主要是教師在具體的閱讀教學中，依據(jù)既定的閱讀教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際情況，設(shè)置出符合學生認知水平的系統(tǒng)性、層次性、相對獨立又存在關(guān)聯(lián)的問題，引導學生在環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條中，通過層層遞進，深入思考，不斷完成知識的深度學習。具體來說，在問題鏈教學模式下，問題設(shè)計尤為重要，直接決定了問題鏈教學。具體來說，這些問題必須要具有層次性，確保第一個問題是第二個問題的基礎(chǔ)和前提，第二個問題又是第三個問題的鋪墊，通過層層鋪墊和遞進的問題，引導學生積極思考，并參與到相關(guān)知識學習中。

二、基于學生思維品質(zhì)發(fā)展目標下初中英語問題鏈教學開展路徑分析

1.精心設(shè)計閱讀問題鏈，引導學生打開思考的大門

在初中英語閱讀教學中，與傳統(tǒng)英語閱讀教學模式相比，問題鏈教學模式在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)中發(fā)揮著極大的優(yōu)勢。而如何帶領(lǐng)學生邁進思考的大門中，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)?；诖?，教師在開展初中英語閱讀教學的時候，應(yīng)結(jié)合閱讀材料的語境、主題等，精心設(shè)計出具有層次性、思考價值的問題鏈，還可以在設(shè)計問題的時候，大膽加入生動形象的圖片，不斷增強問題鏈的感染力，進而促使學生在問題鏈的引導下，積極思考，最終實現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在“Let，s celebrate”的教學中，教師為了最大限度激發(fā)學生的思考興趣，教師結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置出與學生認知能力相適應(yīng)的問題，并結(jié)合問題，選用具有特色的圖片，引導學生將其與問題鏈中的問題進行有效的結(jié)合，最終促使學生積極主動參與到問題的思考中，最終實現(xiàn)了學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生思考

在初中英語閱讀教學中，教師在借助問題鏈教學模式培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的時候，并不意味著直接將問題甩給學生。為了真正實現(xiàn)“問題鏈”在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)過程中的價值，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，圍繞一個大問題，對其進行分解，將其劃分為幾個環(huán)環(huán)相扣、具有梯度性的小問題，帶領(lǐng)學生在小問題的引導下，逐步思考，最終完成大問題的解決。同時，學生在層層遞進問題的思考中，也實現(xiàn)了自身思維品質(zhì)的提升。例如，在“Nature Disasters”閱讀教學中，教師在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的時候，可以按照故事順序，設(shè)計出具有梯度性的、環(huán)環(huán)相扣的問題，包括：What was he doing when the earthquake started？ Did he survive from the earthquake at last？ Did he find the way out by himself？ 教師結(jié)合這一系列的問題，引導學生通過思考和分析，不僅完成了本課內(nèi)容的深度理解，也促使學生在思考的過程中完成了思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

3.設(shè)置拓展性問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展英語閱讀教學的時候，不僅僅要關(guān)注英語基礎(chǔ)知識點、詞匯、句型等，還要在此基礎(chǔ)上關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而要達到這一目標，教師在開展初中英語閱讀教學的時候，就可以結(jié)合英語閱讀內(nèi)容、學生的實際情況等，對英語閱讀材料中蘊含的文化信息、思想內(nèi)涵、情感態(tài)度等進行全面、深入地分析和挖掘，精心設(shè)計出略高于學生認知能力的拓展性問題鏈，確保學生在“跳一跳就可以摘到桃子”問題的思考下，完成自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在“Topic I Section C”教學中，為了培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師借助了拓展性問題的模式，設(shè)計出開放性的問題鏈，引導學生在思考的過程中，發(fā)散思維，最終完成思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀教學作為初中英語教學中最為重要的組成部分，是提升學生思維品質(zhì)的重要途徑。據(jù)此，教師必須要改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，精心設(shè)計閱讀問題鏈來打開學生思維大門、設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題引導學生思考、設(shè)置拓展性問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，最終促使學生在問題引導的思考下，完成對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

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