曹恩鋅

幼兒繪本閱讀的意義

幼兒繪本閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程，在于讓閱讀成為一種習(xí)慣以及讀出繪本中的“情懷”，在于讓幼兒繪本閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部分。幼兒習(xí)慣與書為伴，在閱讀的過程中，被書中的內(nèi)容所感動(dòng)，一些社會(huì)性情感逐步得到發(fā)展，得到潛移默化的生成，幼兒在日復(fù)一日的感染中便會(huì)顯現(xiàn)出“獨(dú)特”的良好品質(zhì)。

將“品格教育”融入幼兒繪本閱讀

幼兒繪本閱讀在世界各地綻放異彩繪本憑借其完美的圖文結(jié)合及充滿趣味的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)展為二十一世紀(jì)世界兒童閱讀的時(shí)尚。在國(guó)外，繪本已經(jīng)有100多年的歷史了，二十世紀(jì)三十年代，繪本主流在美國(guó)，五六十年代，繪本在韓國(guó)和日本逐漸興起，七十年代，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)也有不少的專家學(xué)者在研究繪本閱讀，作為兒童的流行讀物，可以說，繪本對(duì)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展具有極其重要的促進(jìn)作用，繪本以繪畫為主，主題富含哲理，能夠幫助幼兒全面建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，這也是繪本與其他圖畫書最根本的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)。

幼兒階段是品格塑造的關(guān)鍵時(shí)期幼兒階段是人格形成與發(fā)展的重要階段，從古至今留下一句諺語：“3歲看大，7歲看老”，也就是所謂的幼兒行為養(yǎng)成的最佳期是3-6歲，這個(gè)階段養(yǎng)成的品格會(huì)跟隨人的一生，如果錯(cuò)過了這個(gè)最佳的時(shí)期，品格習(xí)慣就很難形成。因此，教師將“品格教育”融入到日常的幼兒繪本故事閱讀中，在實(shí)際的繪本教育中實(shí)現(xiàn)：內(nèi)化于心，外化于行。

有助于幼兒品格的認(rèn)知和情感的提升 古希臘的著名哲學(xué)家赫拉克利特就曾說過這樣一句擲地有聲的話：品格即命運(yùn)！繪本對(duì)于幼兒而言， 并非是被動(dòng)接受的書籍， 幼兒在閱讀繪本的過程中，會(huì)不自覺地把自己想象成是里面的主人公，情感上或喜或悲，品味故事的同時(shí)也感悟著故事的含義，并潛移默化地內(nèi)化為指導(dǎo)自己言行的種種準(zhǔn)則，好的品格不是與生俱來的，而是靠后天培養(yǎng)的。幼兒時(shí)期是孩子性格形成的重要階段，對(duì)品格的塑造和形成有這至關(guān)重要的作用，而繪本閱讀對(duì)于幼兒的良好品格的養(yǎng)成是十分有價(jià)值的。

針對(duì)不同年齡幼兒選擇繪本

明確各個(gè)年齡階段幼兒的品格目標(biāo)教育的本質(zhì)是教會(huì)幼兒如何做人，作為教師，我們要明確各個(gè)年齡階段不同的品格目標(biāo)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為抓手，結(jié)合園本課程的開展和實(shí)施，將小、中、大班不同年齡階段的品格目標(biāo)進(jìn)行整合，在幼兒繪本的選擇上就會(huì)更加容易，教師在制定目標(biāo)和內(nèi)容上就會(huì)得心應(yīng)手，幼兒的接受能力以及課堂效果就會(huì)顯著提高。

根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本 每個(gè)年齡階段的幼兒特點(diǎn)也不相同，因此我們可以根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇適合他們的繪本，讓品格教育事半功倍。

針對(duì)不同的品格“問題”選擇繪本

對(duì)于缺乏責(zé)任心與誠(chéng)信的品格“問題”對(duì)于缺乏責(zé)任心與誠(chéng)信的品格“問題”，結(jié)合班級(jí)繪本主題活動(dòng)以“責(zé)任”“誠(chéng)信”為方向進(jìn)行的繪本教學(xué)。例如繪本《大衛(wèi)惹麻煩》。

對(duì)于不尊重別人的品格“問題”？？對(duì)于不尊重別人的品格“問題”，確立以“尊重”“友愛”為主題的繪本教學(xué)。例如繪本《別取笑我的朋友》。

對(duì)于缺乏自信心的品格“問題”？？對(duì)于缺乏自信心的品格“問題”， 通過家長(zhǎng)沙龍資源搜集以“自信”為主題的繪本故事。例如繪本《大腳丫跳芭蕾》。

根據(jù)繪本的內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)

營(yíng)造良好的閱讀氛圍，？提高幼兒閱讀的積極性 讓幼兒習(xí)慣與書為伴，讓書成為幼兒生活不可缺少的元素，這就需要教師創(chuàng)造良好的閱讀條件，即把握“時(shí)、空”兩條線。時(shí)，就是保證充分的閱讀時(shí)間，自主隨意地去享受“閱讀時(shí)間”?？?，是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受繪本故事中蘊(yùn)含的道理。

多種方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒想象力 教師可以選擇多種方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，如利用多媒體呈現(xiàn)、開展閱讀趣味活動(dòng)、復(fù)述繪本故事、表演繪本故事等等。方式的多樣性能夠激發(fā)幼兒的想象力和感悟力。

結(jié)合幼兒自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行品格教育在繪本教學(xué)時(shí)我們不要忘記要適時(shí)地進(jìn)行品格教育， 不能牽強(qiáng)附會(huì)，要潤(rùn)物細(xì)無聲，那么，應(yīng)該怎么做呢？比如在教學(xué)繪本《再見小樹林》時(shí)，我們可以開展環(huán)保主題，貼近幼兒的生活，讓幼兒進(jìn)行小調(diào)查，分工合作完成小任務(wù)，小樹對(duì)我們?nèi)祟愑心男椭慨?dāng)人類失去了它們，會(huì)怎樣？我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)小樹林？幼兒帶著這些問題去一步步深入，就會(huì)對(duì)保護(hù)環(huán)境有更加深刻的理解，從而對(duì)環(huán)保意識(shí)的起到促進(jìn)的作用。

倡導(dǎo)家園共育，共同感受品格教育的真內(nèi)涵 幼兒園進(jìn)行了繪本閱讀后，可以引導(dǎo)幼兒回家邀請(qǐng)自己的爸爸媽媽一起再次閱讀繪本， 并且可以一起創(chuàng)編繪本故事， 和孩子們共同感悟，共同成長(zhǎng)。

收獲

幼兒的品格形成是一個(gè)持續(xù)、復(fù)雜的過程，將“品格教育”融入幼兒繪本閱讀在一定程度上有助于幼兒良好品格的形成。繪本教學(xué)一定程度上助推了品格教育，但品格教育是一個(gè)反復(fù)、漫長(zhǎng)的過程， 并非一蹴而就， 想要達(dá)到最佳效果， 必須是幼兒園和家長(zhǎng)共同的合作努力， 更需要社會(huì)上多方力量的支持以及家園持久的踐行。

（作者單位：北京市通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心幼兒園）