陳婉冰

【摘要】本文就如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維展開論述，主要是思考以閱讀方式在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語? ?批判性思維? ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-117-01

教育部于2016年9月發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科育人的目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)要素，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)了學(xué)科育人，進(jìn)一步凸顯了英語課堂工具性和人文性的雙重性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)語言與思維、語言與文化的密切關(guān)系。一直以來，批判性思維培養(yǎng)在我們英語教學(xué)中由于應(yīng)試教育“重語言知識(shí)灌輸，輕語言技能培養(yǎng)”的現(xiàn)象造成缺失，同時(shí)批判性思維對教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高要求也導(dǎo)致其成為我們教師教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。作為英語教師，我們應(yīng)該主動(dòng)并積極探索培養(yǎng)初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑和方法。

一、什么是批判性思維和批判性閱讀

90年代初由美國學(xué)者主持開展了一個(gè)研究批判性思維定義的研究報(bào)告，得出了批判性思維的定義：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷。批判性思維包括六種技能：解釋（interpretation）， 分析（analysis）、評(píng)價(jià)（evaluation）， 推理（inference）， 說明（explanation）， 自我調(diào)節(jié)（self-regulation）;三個(gè)維度：分析、評(píng)估、創(chuàng)造性。而批判性閱讀則是一種批判性的閱讀活動(dòng)，閱讀是活動(dòng)形式，目的是發(fā)展批判性思維能力，是reading for critical thinking， 而不是critical thinking for reading（魯子問）。

二、為什么要培養(yǎng)批判性思維

（一）批判性教學(xué)現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)教學(xué)影響。教師不重視，學(xué)生不了解。教師過于重視教學(xué)的內(nèi)容而不重視思維的啟發(fā)，學(xué)生被動(dòng)地全盤接受，從而不敢質(zhì)疑。

2.缺乏大膽創(chuàng)新的精神、勇于探索的環(huán)境。但這恰恰是我們現(xiàn)行教學(xué)中的短板。

（二）培養(yǎng)批判性思維的必要性

1.落實(shí)政策要求。2003年教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中不僅明確提出“教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，”還強(qiáng)調(diào)“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！?/p>

2.融入英語學(xué)科教學(xué)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。（程曉堂等，2016）其中，思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。

三、初中英語批判性閱讀思維培養(yǎng)的途徑

中學(xué)英語閱讀教學(xué)不但重在培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯和語法知識(shí)，除了對文本主旨大意進(jìn)行表層理解外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)價(jià)等批判性思維的方法，賦予學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而批判性思維就是在反思質(zhì)疑中提出問題。

（一）解讀課文標(biāo)題和插圖：激發(fā)學(xué)生預(yù)測和推理能力（prediction & inference）

例1： 滬教牛津版 九上 Unit 2 Two geniuses

T： Who are probably the two geniuses？（預(yù)測）

S1： Einstein and his driver.（圖一顯示）

T： What is the man doing in the second picture？（預(yù)測）

S2： He is giving a lecture/ speech.

T： Everybody knows Einstein was a genius， but why do people think his driver Hans was also a genius？（推理）

S3： Because he could give a speech for Einstein. That means he was as clever as Einstein.

（二）利用文章結(jié)構(gòu)：培養(yǎng)學(xué)生解釋和分析能力（interpretation & analysis）

可運(yùn)用以下三種模式（Winter，1977; Hoey，1983）：

1.問題——解決式（Problem-solution）：第一段提出問題，后面各段提出解決方法;

2.假設(shè)——真實(shí)式（Hypothetical-real）：第一段為假設(shè)部分（別人的觀點(diǎn)），后面各段是真實(shí)部分（自己的觀點(diǎn)，支持或否定假設(shè)部分的觀點(diǎn)）;

3.一般——個(gè)別式（General-particular）：第一段陳述一般的或概括性的內(nèi)容，后面各段提供具體的例證或細(xì)節(jié)內(nèi)容。

【目的】：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的文本，采取不同的解讀方法。

例2： 滬教牛津版八上 Unit 2 The king and the rice

九上 Unit 2 Two geniuses

九上 Unit 8 The gifts （記敘文：問題——解決式）

可通過“5W1H”：who，when，where，what，why，how

【記敘文閱讀策略】：抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，理解故事的情節(jié)構(gòu)成：Opening， Rising action， Turning point， Falling action， Ending.

例3： 滬教牛津版 八下 Unit6 Head to head （議論文：假設(shè)——真實(shí)）

Keeping pet dogs is a good idea.

First， dogs are really cute.

Second， we can learn responsibility...

Young people can learn...

A dog will love you faithfully...

So I think its a good idea to keep pet dogs.

【議論文特征】：論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證有力。

例4： 滬教牛津版 八下 Unit 5 The giant panda （說明文：一般——個(gè)別）

Giant panda fact file，通過五個(gè)方面闡述panda的特點(diǎn)：Home，F(xiàn)ood，Behaviour，Life，The future.

【說明文閱讀策略】：把握說明的對象、理清說明的順序、理解主要的說明方法。

說明對象：the giant panda

說明順序：從整體到局部（先介紹熊貓的基本情況，再從5個(gè)小標(biāo)題具體介紹。）

說明方法：下定義和列數(shù)字（用簡單科學(xué)的語言揭示熊貓的特征，用具體的數(shù)字對熊貓的各方面加以說明。）

（三）設(shè)計(jì)批判性問題，聚焦深層理解：培養(yǎng)學(xué)生推理和判斷能力（inference & judgment）

批判性提問應(yīng)該包含分析、推理和評(píng)價(jià)三個(gè)核心技能。

四、結(jié)語

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要長期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中教師應(yīng)根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類指導(dǎo)我們的教學(xué)，不滿足于識(shí)記、理解、運(yùn)用較低層次的認(rèn)知，而要利用不同的文本內(nèi)容，著眼培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合（創(chuàng)造）、和評(píng)價(jià)技能，從而促進(jìn)學(xué)生深層次理解能力的提升，學(xué)生的批判性思維能力才能真正得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魯子問.批判性閱讀的性質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐思路. （2018-01-2）.

[2]張獻(xiàn)臣.中學(xué)英語閱讀教學(xué)文本解讀的角度.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2016-6期.

[3]潘家明.批判性閱讀教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng).《教育探索》2009-3期.