陳桂敏

【摘要】知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代、全面深化課程改革的形勢(shì)倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，初中地理教學(xué)如何通過課堂培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為地理教育工作者的關(guān)注點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師在選取深度學(xué)習(xí)的主題時(shí)需要立足課標(biāo)要求、圍繞真實(shí)情境、緊扣地理核心、整合章節(jié)內(nèi)容、創(chuàng)新授課視角，使課堂主題具備科學(xué)性與趣味性。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? ?主題選取? ?核心素養(yǎng)? ?初中地理

【中圖分類號(hào)】G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-123-02

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科后形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。基于我國中學(xué)地理課程的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）提出的地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成。地理核心素養(yǎng)的四要素是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，其中人地協(xié)調(diào)觀作為基本價(jià)值觀念，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知屬于基本方法，地理實(shí)踐力是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）確定的地理課程基本理念包括：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“構(gòu)建開放的地理課程”。據(jù)此，初中地理教學(xué)如何通過課堂培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一線地理教育工作者必須認(rèn)真思考的話題。

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）這一概念由美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljc在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中首次提出。2016年，北京師范大學(xué)郭華教授撰文提出，深度學(xué)習(xí)指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。歸納而言，深度學(xué)習(xí)是一種沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者由淺入深地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后又由深入淺地從學(xué)術(shù)情境中抽離出來并解決現(xiàn)實(shí)問題。李新等強(qiáng)調(diào)，深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究的核心問題是落實(shí)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力指向?qū)W科核心素養(yǎng)，由此引申，深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育密不可分。郭華教授對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定中，由教師制定的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題是學(xué)生全身心積極參與、獲得發(fā)展的前提條件。因此，初中地理課堂如何選取恰當(dāng)?shù)难袑W(xué)主題以促進(jìn)學(xué)生自主自覺投入深度學(xué)習(xí)，值得深入探討。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師在選取深度學(xué)習(xí)的課堂主題時(shí)需要關(guān)注以下五個(gè)方面。

1.立足課標(biāo)要求

由教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)學(xué)校課堂開展的指導(dǎo)性文件，因此類似于傳統(tǒng)課堂的課題，深度學(xué)習(xí)的主題無論如何新穎奪目，主題背后的理念和其中的內(nèi)容必須以國家的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)，即“萬變不離其宗”。深度學(xué)習(xí)的“主題”區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“課題”的地方在于，隨著課程改革的深入，“主題”是以提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)為價(jià)值追求的，同時(shí)更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

以人教版八年級(jí)《地理》下冊(cè)“河流”一節(jié)中有關(guān)長江的教學(xué)為例：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)本課的要求為“運(yùn)用地圖和資料，說出長江的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”;長江是中華民族的母親河、也是新時(shí)代中國發(fā)展的重要支撐，結(jié)合黨和國家的長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略，以習(xí)近平總書記提出的“共抓大保護(hù)，不搞大開發(fā)”為指導(dǎo)思想，整合教材內(nèi)容與相關(guān)資源，制定“長江攻略——開發(fā)與保護(hù)”的教學(xué)主題。

2.圍繞真實(shí)情境

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體獲得知識(shí)需要通過參與情境，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需在課堂上提供真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境和科研活動(dòng)情境 。目前，培育公民核心素養(yǎng)是國際教育共識(shí)，而核心素養(yǎng)可以視為一種在情境中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)結(jié)果。閻乃勝強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)性和批判性的情境之中，因此，教師確定的課堂學(xué)習(xí)主題需圍繞有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。

例如，筆者在人教版七年級(jí)《地理》下冊(cè)第八章第一節(jié)“中東”一課的教學(xué)中選用的教學(xué)主題為“中東：緣何備受矚目”。該課堂始于有關(guān)中東地區(qū)的時(shí)事新聞，之后從地理位置決定戰(zhàn)略地位、石油資源牽動(dòng)國際關(guān)注、為水而戰(zhàn)、宗教文化紛爭等四個(gè)方面展開分析，最后總結(jié)中東長期成為熱點(diǎn)地區(qū)的原因，整節(jié)課主題鮮明、內(nèi)容鮮活而緊扣主題，學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣濃厚。

3.緊扣地理核心

作為一門兼具自然科學(xué)屬性和社會(huì)科學(xué)屬性的學(xué)科，地理學(xué)的研究關(guān)注人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用。我國地理基礎(chǔ)理論發(fā)展的卓越貢獻(xiàn)者、中國科學(xué)院院士吳傳鈞先生強(qiáng)調(diào)“對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，素來是地理學(xué)的研究核心”，指出對(duì)“人—地”關(guān)系的研究將作為地理學(xué)的長期研究任務(wù)貫徹在該學(xué)科的各個(gè)發(fā)展階段。因此，初中地理深度學(xué)習(xí)的課堂主題選取需要緊扣人地關(guān)系這一地理學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類與地理環(huán)境的關(guān)系樹立正確的認(rèn)識(shí)。

以人教版七年級(jí)《地理》下冊(cè)第八章第二節(jié)“歐洲西部”一課的教學(xué)主題選取為例。歐洲西部是世界上的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)之一，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)是該區(qū)域突出的地理特征，也是分析該地區(qū)人地關(guān)系的切入點(diǎn)。因此，以提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為價(jià)值追求，整合教材內(nèi)容，制定“從歐洲西部的畜牧業(yè)感悟人地關(guān)系”的教學(xué)主題，以畜牧業(yè)生產(chǎn)與當(dāng)?shù)貧夂蚝偷匦蔚年P(guān)系為教學(xué)核心主線，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐乩硪氐南嗷リP(guān)系、感悟區(qū)域特征對(duì)人類生活和生產(chǎn)的影響。

4.整合章節(jié)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)的開展，首先是從“挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”開始的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)主題既符合學(xué)生的興趣點(diǎn)又有一定的難度時(shí)，才能真正激發(fā)學(xué)生參與研討的熱情、鍛煉學(xué)生分析與解決地理問題的能力。因此，深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不能簡單地停留在教材原定的內(nèi)容編排方式上，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與能力水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，可以是同一章各節(jié)內(nèi)容的整合或同一冊(cè)各章節(jié)內(nèi)容的整合，更多的時(shí)候是對(duì)同一節(jié)各部分知識(shí)進(jìn)行順序的調(diào)整與內(nèi)容的整合。

例如，筆者在講授初中世界區(qū)域地理的內(nèi)容時(shí)，在對(duì)“地理位置-自然環(huán)境特點(diǎn)-人類活動(dòng)特征”這一面面俱到的傳統(tǒng)區(qū)域認(rèn)知思路有整體把握后，在大部分章節(jié)嘗試整合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了一些頗具新意與深意的教學(xué)主題，包括“印度的糧食生產(chǎn)”、“‘黑非洲的富與貧”、“澳大利亞：三個(gè)美名傳天下”、“一方水土養(yǎng)一方人——世界地理區(qū)域特征的歸納與分析”（專題復(fù)習(xí)課）等等。實(shí)踐證明，通過整合章節(jié)內(nèi)容開展的主題教學(xué)不僅能在新授課上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用的成效也非常顯著。