李煒強

【摘要】在初中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。提問是數(shù)學(xué)課堂必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，提問也是一門講究章法的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師數(shù)學(xué)教學(xué)時進行提問時，應(yīng)該注重提問的有效性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求設(shè)計合理有效的問題，以期使學(xué)生在思考和探索問題的過程中得到思維品質(zhì)的鍛煉和提升，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時也增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“有效提問、成就精彩”的教學(xué)理想。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)? ?有效提問? ?實踐

【中圖分類號】G633.6

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-148-01

前言

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也積極的為學(xué)生探求多元化的發(fā)展路徑，越來越多的教師意識到有效提問在數(shù)學(xué)課堂上的重要性。有效的提問不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，也能開發(fā)學(xué)生的多項思維品質(zhì)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，教師應(yīng)該設(shè)計有效的課堂提問，為學(xué)生創(chuàng)造更多釋放思維、成就精彩的機會。下面我們就針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問展開簡單實踐探究。

一、增加問題趣味，點燃學(xué)生的回答熱情

數(shù)學(xué)知識具有較強的概念性，初中生雖然具備了一定的思考能力和理解能力，但是多數(shù)數(shù)學(xué)問題對他們來說仍然生澀難懂。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問時忽略了問題的趣味性，問題的內(nèi)容枯燥單一，提問的形式也缺乏創(chuàng)新元素，不僅無法激發(fā)學(xué)生的回答興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理。趣味是有效提問的前提條件，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分考慮初中生的心理特點和心理需求，著重增加問題的趣味性，點燃學(xué)生的回答熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，初步實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提問。

多媒體情境是深受初中生喜愛的學(xué)習(xí)形式，教師利用多媒體情境創(chuàng)設(shè)既能夠增加問題的趣味性，也能夠提升提問的有效性。例如，在教材《幾何圖形》一課教學(xué)中，教師在激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以先通過多媒體工具播放教學(xué)資料，帶學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的圖形世界。直觀生動的多媒體情境不僅活化了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生對新課程的探索興趣。接下來，教師就可以根據(jù)多媒體情境向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們能在有趣的課件資料中找出熟悉的圖形嗎？學(xué)生通過熱烈的討論和踴躍的回答，經(jīng)歷了抽象得出幾何圖形的過程，并在探討問題的過程中，總結(jié)出立體圖形和平面圖形的特點，進而能夠正確區(qū)分立體圖形和平面圖形，實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的同時，也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，深度體現(xiàn)了教師趣味提問的教學(xué)有效性。

二、合理選擇時機，發(fā)揮提問的有效作用

在過往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不注重提問時機的選擇，不僅影響了提問的目的性，也極大程度的降低了提問的有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，心理會隨著課程的推進產(chǎn)生相應(yīng)的變化，所以教師的提問模式也不能一成不變。如果教師的提問時機過于模式化，學(xué)生很容易摸清提問的規(guī)律，教師每次都在同樣的課堂進度點提出問題，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生戒備心理，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生更有效的回答問題。因此，教師提問時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理變化，合理選擇時機，靈活變通提問時間點，發(fā)揮提問的有效作用，體現(xiàn)教師彈性調(diào)適的提問智慧。

例如，在教材《圓的有關(guān)性質(zhì)》一課中，很多教師通常在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就直接向?qū)W生提問，在學(xué)生對新課內(nèi)容一無所知的情況下，問題的提出會讓學(xué)生一頭霧水，還會給學(xué)生帶來思想壓力，顯然這個提問時機的選擇不夠合理。針對這個問題，教師的解決辦法是先在多媒體屏幕上展示圓的圖形資料，引導(dǎo)學(xué)生對圓的形態(tài)和美感產(chǎn)生初步認(rèn)知并激發(fā)學(xué)生的深入探索興趣，然后再趁熱打鐵提出問題：同學(xué)們，通過剛才的觀察想必你們已經(jīng)知道我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大家都看到圓具有規(guī)則圓潤的圖形美感，那么你能列舉一些生活中含有圓形元素的物品嗎？教師選擇這個時機提問，不僅可以調(diào)動學(xué)生回答的積極性，也能提高學(xué)生的思維活動質(zhì)量，學(xué)生會根據(jù)提問展開熱烈的探討，進而了解圓相關(guān)的概念知識，掌握確定圓的條件以及圓的畫法，實現(xiàn)知識技能目標(biāo)和有效提問。

三、精選回答對象，尊重學(xué)生的個體差異

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)有效提問，除了考慮問題趣味性和提問時機之外，回答對象的選擇也十分重要。學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，會呈現(xiàn)差異化發(fā)展態(tài)勢。教師選擇回答對象時，如果一味按照個人喜好或者只讓數(shù)學(xué)優(yōu)等生回答，容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)片面化。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異，根據(jù)問題的難易程度精選回答對象，以“因材提問”實現(xiàn)有效提問。

例如，在教材《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)以溫故知新的形式提出問題：同學(xué)們都知道，數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)的學(xué)科，誰能幫老師回憶一下小學(xué)學(xué)過的數(shù)的類型？這個問題難度不高，教師就可以選擇數(shù)學(xué)學(xué)困生來回答，學(xué)困生經(jīng)過回憶和思考，順利總結(jié)出小學(xué)里學(xué)過的數(shù)可以分為三類;自然數(shù)（正整數(shù)）、分?jǐn)?shù)和零（小數(shù)包括在分?jǐn)?shù)之中）。教師考慮學(xué)生個體的差異性選擇回答對象，不僅給學(xué)困生創(chuàng)造了一個展現(xiàn)自我的機會，也有效增強了學(xué)困生的思考能力和學(xué)習(xí)信心。

總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門非常講究提問藝術(shù)的學(xué)科。有效提問既可以拓展學(xué)生的思維空間，也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該加強提問的趣味性、靈活調(diào)適提問時機、精選回答對象，設(shè)計一套科學(xué)的提問模式，實現(xiàn)有效提問、成就精彩的教學(xué)理想。

【參考文獻】

[1]張尚瑾.有效提問，成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究[J].學(xué)周刊，2020（18）：87-88.

[2]孫芳平.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實踐研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：51+61.

[3]馬偉娟.提問點睛、激活數(shù)學(xué)課堂——芻議初中數(shù)學(xué)提問的有效嘗試[J].才智，2020（10）：190.