邱曉波

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)作為當(dāng)前各個(gè)學(xué)科的主要教育目標(biāo)，其注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)的品質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景之下，初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)模式，幫助學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面提升歷史核心素養(yǎng)。本文就指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了：要將培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)作為歷史課程的目標(biāo)和任務(wù)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科思維方式還處于發(fā)展階段，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施滲透其中，不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展，為其日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的概念

初中歷史核心素養(yǎng)主要包含了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。其中，時(shí)空觀念就是指學(xué)生能夠基于特定的時(shí)間和空間對(duì)不同的事物進(jìn)行觀察和分析的觀念;史料實(shí)證就是指學(xué)生能夠?qū)Σ煌氖妨线M(jìn)行準(zhǔn)確的辨析，同時(shí)借助可信的史料深入挖掘歷史真實(shí)的態(tài)度和方法;歷史理解就是指學(xué)生能夠?qū)Σ煌氖肥逻M(jìn)行敘述，并在此基礎(chǔ)上獲取理性認(rèn)識(shí)和情感取向;歷史解釋是指學(xué)生以不同的史料為依據(jù)，對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的理解和評(píng)判;歷史價(jià)值觀是指學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行價(jià)值判斷，從中凝練價(jià)值取向[1]。

二、指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

（一）關(guān)注不同時(shí)代背景，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念

初中歷史教材中涵蓋了從古至今的歷史事件，不同時(shí)間發(fā)生的事情不僅是教學(xué)中的重點(diǎn)，更是學(xué)生常?；煜碾y點(diǎn)。由于初中歷史教學(xué)內(nèi)容較多，涉及面積較廣，需要學(xué)生充分、準(zhǔn)確的了解我國(guó)從古至今的發(fā)展進(jìn)程，以及各個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景，發(fā)生的重要事件和人物，學(xué)生在記憶的時(shí)候往往會(huì)分不清楚朝代對(duì)應(yīng)的事件，更加談不上自己的理解和感悟。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于歷史朝代更迭，借助多媒體、思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段，將學(xué)生引領(lǐng)到特定的歷史時(shí)期中，從而循序漸進(jìn)的增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，鞏固相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，和特定的時(shí)代事件產(chǎn)生共鳴。

例如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第十一課《西漢建立和“文景之治”》時(shí)，教師首先就需要幫助學(xué)生在腦海中建立兩個(gè)不同的朝代，然后在課前3-5分鐘對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，再次復(fù)習(xí)秦朝以法家思想作為統(tǒng)治思想。而后對(duì)本節(jié)課西漢時(shí)期的學(xué)習(xí)，統(tǒng)治者開(kāi)始休養(yǎng)生息，然后出現(xiàn)了文景之治。通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比教學(xué)方式，學(xué)生能夠掌握不同朝代中的不同統(tǒng)治方式，以及給人們帶來(lái)的影響，從而從不同歷史時(shí)期的歷史事件，感受朝代的更迭。

（二）深入歷史探究辨析，培養(yǎng)史料實(shí)證精神

初中歷史教學(xué)中，教師還要幫助學(xué)生正確辨析不同的歷史事件，積極整合課內(nèi)外教學(xué)資源，遵循正確的原則，收集史料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證精神。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘事件背后的價(jià)值和意義，從而更加全面的掌握教材內(nèi)容，在開(kāi)拓學(xué)生眼界的同時(shí)，幫助學(xué)生全面積極的看待歷史問(wèn)題，最終持續(xù)提升的史料求真精神。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第八課《百家爭(zhēng)鳴局面》一課時(shí)，如果單憑教師口頭上的講解，學(xué)生很難理解并掌握各個(gè)思想的含義，只能夠死記硬背。因此教師可以積極借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放趣味的史料片段：一個(gè)是孝弟（悌）也者，其為仁之本與;另一個(gè)是我無(wú)為，而民自化;我好靜，而民自正;我無(wú)事，而民自富;我無(wú)欲，而民自樸。由此不僅活躍了課堂氛圍，開(kāi)拓了學(xué)生歷史眼界，還幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的內(nèi)容，將各個(gè)思想與人物、主旨相對(duì)應(yīng)，最終切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證精神[2]。

（三）借助不同歷史事件，培養(yǎng)歷史理解能力

初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要提升學(xué)生的理解能力，在準(zhǔn)確記憶知識(shí)材料的基礎(chǔ)上，源源不斷的促使自身的歷史思維得到發(fā)展。教師要有意識(shí)的借助不同的歷史事件，通過(guò)多樣化的資源信息構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，由此完善課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更多的探索興趣，得到更多的文化底蘊(yùn)。與此同時(shí)，教師還可以針對(duì)不同的時(shí)代，讓學(xué)生自主收集感興趣的歷史事件，從而更好的理解不同的歷史現(xiàn)象，持續(xù)提升理解能力。

例如在七年級(jí)上冊(cè)第十八課《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》中，由于大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)江南，沒(méi)有相關(guān)的深厚經(jīng)驗(yàn)，教師就可以給學(xué)生播放關(guān)于江南地區(qū)播種豐收的圖片，通過(guò)層次性的問(wèn)題，促使學(xué)生的思維得到想象和發(fā)散。學(xué)生通過(guò)圖片上的信息，能夠觀察到農(nóng)耕工具翻車，然后教師再循序漸進(jìn)的引入：“農(nóng)耕工具翻車最早是出現(xiàn)在哪里？”“由此可見(jiàn)這個(gè)時(shí)期的北方人口都大量的往南方遷移，從而促使了南方獲得更多的農(nóng)業(yè)工具和人力資源。”“你能從這些事件中感受到什么？”這樣讓學(xué)生借助不同的歷史事件，探究更多歷史本質(zhì)信息，最終大大增強(qiáng)學(xué)生歷史理解能力。

（四）基于挖掘歷史本質(zhì)，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋能力作為初中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其也是核心素養(yǎng)不可缺少的一部分。教師通過(guò)收集資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史事件，從而對(duì)一個(gè)個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行客觀全面的評(píng)判，在潛移默化之中養(yǎng)成一定的歷史解釋素養(yǎng)。學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將歷史真相進(jìn)行還原，不僅能夠幫助學(xué)生客觀的辯證問(wèn)題，還能夠?yàn)槿蘸蟀l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第十五課《兩漢的科技和文化》教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了本節(jié)課知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生深切探討兩漢時(shí)期的政治環(huán)境和社會(huì)背景，統(tǒng)治者的思想和人民的實(shí)際需求，提問(wèn)：“兩漢時(shí)期統(tǒng)治者是什么思想？”“到了東漢后期是什么讓整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)逐漸腐??？”“你認(rèn)為道教從興到衰的主要原因是什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并為學(xué)生提供充足思考的環(huán)境，讓學(xué)生在各個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下不斷提升自己的歷史解釋素養(yǎng)。

（五）加深歷史感知領(lǐng)悟，培養(yǎng)正確價(jià)值觀念

正確積極的歷史價(jià)值觀念也是歷史教學(xué)的重中之重，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不僅需要關(guān)注書(shū)本知識(shí)的掌握鞏固，教師還需要注重學(xué)生正確價(jià)值觀念的塑造，通過(guò)大量的歷史材料，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史人物與事件的感悟，從而塑造正確的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，能夠正確對(duì)待時(shí)下各個(gè)熱點(diǎn)政治事件[3]。

例如，李鴻章作為歷史上一名具有爭(zhēng)議性的人物，教師就可以將全班學(xué)生分為能力均衡的若干小組，引導(dǎo)學(xué)生從李鴻章的少年、青年、中年等角度進(jìn)行分析，回顧李鴻章的生平，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠了解到李鴻章在少年的時(shí)候胸懷大志，并為自己的目標(biāo)所奮斗;到中年的時(shí)候，李鴻章不負(fù)眾望，成為了朝廷重臣，封疆大吏;到了老年的時(shí)候，由于李鴻章逼不得已，和其他歐洲國(guó)家簽訂了很多不公平的條約，從而落得了一個(gè)“賣國(guó)賊”的罪名，被后人所誤解。由此，學(xué)生在小組探究的過(guò)程中，不僅明白了評(píng)價(jià)歷史事件和人物應(yīng)當(dāng)更加客觀全面，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，從多樣化的材料中源源不斷汲取豐富的智慧，塑造了正確的價(jià)值觀念。

結(jié)語(yǔ)

指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)模式，需要教師立足于上述五個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，借助多樣化的教學(xué)手段，不斷幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)能力，最終促使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]包海峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].考試周刊，2018（15）：137-138.

[2]魏苑華.立足歷史核心素養(yǎng)探索中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用[J].師道：教研，2019（5）：190-190.

[3]何仁超.聯(lián)系學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)新初中歷史教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2019（16）.

（作者單位：清遠(yuǎn)市清新區(qū)石潭鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）