高振斌

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)學(xué)困上形成的主要原因有學(xué)生所處的家庭環(huán)境、文化差異、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等幾個方面的原因。因此，轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生離不開教師的教學(xué)觀、學(xué)生自身對數(shù)學(xué)的觀念及家長的配合?；诖耍恼轮饕榻B了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，在此基礎(chǔ)上對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了相對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;策略;成因

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）15-0002-01

初中學(xué)生從小學(xué)升入初中，由原來直觀的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容改變?yōu)榱顺橄笮?、?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓詢?nèi)容。其中，初中學(xué)生“兩級”分化的現(xiàn)象最為明顯。詳細(xì)的說，主要是因為一部分學(xué)生成績穩(wěn)步上升，另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)越來越吃力，學(xué)困生也逐漸增多。下文主要對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化進行了分析。

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（1）家庭因素

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，多數(shù)教師會發(fā)現(xiàn)，班級中多數(shù)學(xué)生由于家庭原因，普遍缺少積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。詳細(xì)的說，主要是因為部分學(xué)生的家長文化程度相對而言較低、學(xué)生家長教育方式不當(dāng)、家庭氛圍不和諧等原因造成的。例如，我班一名學(xué)生上課無精打采，學(xué)習(xí)成績他根本不在乎，通過多次的家訪，我得知原來他的父母離異了，且各自重建了家庭，該學(xué)生與他的姥姥姥爺生活在一起。由于該學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛，使得這名學(xué)生脾氣非常的暴躁、敏感，根本無法靜心學(xué)習(xí)。比如，我班另一名學(xué)生與上面學(xué)生的情況恰恰相反，該學(xué)生的家庭條件較為優(yōu)越，他的父母對他百依百順。然而，他的父母卻由于生意繁忙對該學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏溝通，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏了對學(xué)習(xí)的積極性。由于沒有針對性的練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)這些知識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差。

（2）學(xué)校因素

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前我國教育教學(xué)現(xiàn)狀還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，由于學(xué)校教師對學(xué)生排名非常的重視，使得多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不重視，只知道一味的追求習(xí)題的深挖，一定程度上使得學(xué)生無法獲得數(shù)學(xué)知識的成功體驗，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?？梢哉f，這些原因使得現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解較為片面，長期以往就會使得學(xué)生成為學(xué)困生，出現(xiàn)作業(yè)完不成的現(xiàn)象，逐漸對數(shù)學(xué)課堂失去學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師根本沒有意識到該問題的根本，沒有將其當(dāng)回事，久而久之，學(xué)生就會形成惡性循環(huán)，成為學(xué)困生。

（3）學(xué)生個人因素

數(shù)學(xué)是一門較為抽象、邏輯性很強的學(xué)科，部分學(xué)生平時做基礎(chǔ)題還好，但是遇到文字信息量大的習(xí)題，就需要思考，內(nèi)心就會產(chǎn)生畏懼的心理，缺乏知難而上的決心。由于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、技能不牢固，使得學(xué)生不能及時掌握這些知識，造成學(xué)習(xí)分化，逐漸成了學(xué)困生。綜上所述，學(xué)生形成學(xué)困生的主要原因是內(nèi)在心理因素造成的。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（1）學(xué)校和家長密切配合，給予學(xué)生關(guān)愛

對家庭復(fù)雜的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們在情感上的關(guān)愛，借此感化他們。當(dāng)然，教師也可以加強與學(xué)生家長之間的交流。教師可以通過組織舉辦家長會、校通訊等形式與學(xué)生家長進行直接或者間接的交流，在此基礎(chǔ)上對家長進行合理的指導(dǎo)，鼓勵家長對初中學(xué)生的心理變化進行了解和掌握。通過這樣的關(guān)愛，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生走出困境。

（2）公平對待每一名學(xué)生，因材施教

數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該意識到學(xué)生之間差異性的客觀存在，努力做到因材施教。對學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)該端正心態(tài)，接受事實，尊重每一名學(xué)生。對于學(xué)困生，教師應(yīng)該端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定每一名學(xué)生的進步。詳細(xì)的說，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中，采取分層教學(xué)法，以此促使每一個層次的學(xué)生都可以得到進步，形成良性的循環(huán)。例如，筆者在教授《位置與坐標(biāo)》一課時，為了促使學(xué)生可以掌握平面內(nèi)確定位置的方法，可以確定生活中某個點的位置。上課之初，我將班級學(xué)生按照實際學(xué)習(xí)情況分成了3個學(xué)習(xí)小組，第一組是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生;第二組有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生;第三組是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生。筆者在分組完成后，依次按照學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況出示了一些數(shù)學(xué)問題，借此促使學(xué)生都可以得到提升。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中，還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建平等的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件促使學(xué)生可以克服自卑心理，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中與他人積極交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)困生的全面進步。例如，在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)《等可能事件的概率》時，為了促使學(xué)生可以利用面積確定某一事件發(fā)生的概率，可以進行簡單的面積概率計算，在此基礎(chǔ)上解決實際問題。筆者在教學(xué)前，將班級學(xué)生分成了幾個不同的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么地板是由20塊方磚組成的，為什么每塊方塊除了顏色以外完全相同。通過這樣的教學(xué)，不僅為學(xué)困生營造了合作探究的機會，還為培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。

總之，對于學(xué)困生，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)始終將班級中的每一名學(xué)生放在心上，對學(xué)生傾注自己的愛心和耐心，不斷總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)困生都能得到提升。

參考文獻

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