陳園

摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，各大高校也進(jìn)入了飛速發(fā)展的時(shí)期，而獨(dú)立院校的教育管理也在隨之發(fā)生著改變，并努力實(shí)現(xiàn)教考分離的教育管理創(chuàng)新，來適應(yīng)新時(shí)代的要求。在新的教學(xué)情勢(shì)下，獨(dú)立院校的教育管理創(chuàng)新，其作用也是非常重要的。本文旨在探索獨(dú)立院校實(shí)施教考分離的問題研究，目的著重突出學(xué)生的主導(dǎo)位置，營(yíng)建輕松歡快的教學(xué)氣氛，努力實(shí)現(xiàn)教考分離，提升學(xué)生能力，培養(yǎng)新時(shí)代的人才。

關(guān)鍵詞：教考分離;獨(dú)立院校;教育管理

“教考分離”不是把教和考兩個(gè)環(huán)節(jié)截然分開，更不是把兩者對(duì)立起來。教考分離并不是兩個(gè)極端。而是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以講課課老師為主體，在傳授知識(shí)和考試中，實(shí)現(xiàn)‘教考結(jié)合，有效提高考試的科學(xué)性、公正性與權(quán)威性。

一、當(dāng)前獨(dú)立院校教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立院校歷經(jīng)十多年的高速發(fā)展，教學(xué)建設(shè)也趨于完善，教育質(zhì)量不足在高速發(fā)展的后期慢慢體現(xiàn)出來，在初期依托于母校的師資力量和完善的教育系統(tǒng)，后期獨(dú)立學(xué)院基本上是復(fù)制母校的制度和設(shè)施，但隨著自身的不斷發(fā)展，自身的師資力量底蘊(yùn)不足，功底不深厚的問題，嚴(yán)重影響?yīng)毩⒃盒５慕虒W(xué)持續(xù)發(fā)展，在此背景下，獨(dú)立學(xué)院改革教學(xué)手段是發(fā)展的重要部分。獨(dú)立院校教育模式依舊采取的是應(yīng)試教育模式，講課也是劃考試重點(diǎn)進(jìn)行講課，在高等教育并不是僅僅簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)考試。這種教育模式使得學(xué)生不能開發(fā)思維和想象力不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。當(dāng)前獨(dú)立院校課堂中，大部分教師依舊是一味地灌輸理論知識(shí)，考試重點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響到了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生將來面臨社會(huì)，不能成為當(dāng)今社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。

二、教考目前的弊端

獨(dú)立院校為了培育新型人才，往往在教育上投入大量的人力物力資源，從出發(fā)點(diǎn)來說，獨(dú)立院校制度嚴(yán)格的教育制度，也能執(zhí)行到位，最后應(yīng)為考試環(huán)節(jié)讓院校投的資源和精力不能起到很好的作用，部分教師劃考試重點(diǎn)，學(xué)生為應(yīng)付考試也只學(xué)習(xí)考試重點(diǎn)，這種模式下學(xué)生考試成績(jī)普遍良好，不能有效的反饋學(xué)生的實(shí)際情況，讓院校也不能通過數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展和老師教學(xué)能力的提升。

三、獨(dú)立院校實(shí)現(xiàn)教考分離的創(chuàng)新

3.1教考分離的意義

獨(dú)立院校教育的首要目標(biāo)就是為社會(huì)輸送專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高、適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。所以改革考試制度，提升教學(xué)質(zhì)量是勢(shì)在必行的。傳統(tǒng)的考試制度下，學(xué)生老師都圍繞考試試題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)，分?jǐn)?shù)取決于機(jī)械式記憶和與老師關(guān)系好壞等。實(shí)現(xiàn)教考分離從根本上解決了這個(gè)問題，所謂教考分離，就是把課程的教學(xué)講授工作與該課程的考試命題、評(píng)卷計(jì)分分開。這樣的模式下學(xué)生能夠獨(dú)立去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，開發(fā)自己的思維，教師在教學(xué)模式下更需要完善知識(shí)內(nèi)容，做到內(nèi)容精而全，不能只講考試重點(diǎn)。在命題上全方位考察學(xué)生綜合能力，在考試成績(jī)上更能檢測(cè)出學(xué)生的綜合情況。學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際情況來進(jìn)行深造和調(diào)整，教師也能不斷精簡(jiǎn)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2教考分離有利于提高考試效果和保證命題質(zhì)量

獨(dú)立院校應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的社會(huì)人才，獨(dú)立院校考試也應(yīng)該突出結(jié)合本院校教育情況，從實(shí)際出發(fā)，敢于改革，用于創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)教考分離的模式下，考試命題的是依據(jù)教學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐項(xiàng)目等綜合性來進(jìn)行命題。命題人不由任課教師來進(jìn)行，這樣杜絕了教師平時(shí)講什么考什么，依靠重點(diǎn)的應(yīng)對(duì)考試，這樣的模式能體現(xiàn)出考試的效果來，考試內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生平時(shí)綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的，這樣的考試效果才是院校所需要的。

3.3教考分離能客觀分析獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量直接反應(yīng)在考試成績(jī)上，在傳統(tǒng)教考不分離的機(jī)制下，老師自己命題自己教學(xué)，教師在命題的時(shí)候往往更能貼合平時(shí)教學(xué)中的內(nèi)容，這樣的考試成績(jī)不能量化和分析出學(xué)生的綜合情況，學(xué)生的成績(jī)也不能體現(xiàn)出教師的教學(xué)質(zhì)量。在教考分離的模式下，考試命題的改革，命題的內(nèi)容更加廣泛，更加貼合實(shí)際，更加貼進(jìn)專業(yè)。這樣的命題使得學(xué)生沒法像以往去突擊考試重點(diǎn)來取得好成績(jī)，這樣全方位的命題模式讓學(xué)生更能綜合學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于教師來說，這樣的命題使得老師在教學(xué)的過程中要更加注重質(zhì)量和內(nèi)容。在同一專業(yè)統(tǒng)一命題下，學(xué)生的考試成績(jī)直觀的反映出各班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，獨(dú)立院校能通過考試成績(jī)分析出各個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合發(fā)展情況。

3.4教考分離能形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)

實(shí)現(xiàn)教考分離模式下，試題是根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容所產(chǎn)生的，學(xué)生的考試成績(jī)不掌握在任課教師手中，也不能寄托老師在考前劃重點(diǎn)或者漏題，而是取決于學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)課程知識(shí)掌握與理解水平，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓力，這樣的考試壓力下會(huì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，杜絕少數(shù)學(xué)生走歪路，突擊重點(diǎn)的思想，端正學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)。

結(jié)語：

在獨(dú)立院校中，考試是考驗(yàn)教育的試金石，教考分離是一種手段，它能提升獨(dú)立院校的教育質(zhì)量、衡量學(xué)生的綜合素養(yǎng)、更好的幫助獨(dú)立院校選拔人才。

教考分離是對(duì)傳統(tǒng)的考試模式的一種創(chuàng)新改革，教考分離不是完全讓考試脫離教學(xué)，是教學(xué)和考試的融合升級(jí)。這樣的模式才能反饋教學(xué)成果，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J]. 史麗君. ?西部素質(zhì)教育. 2017（04）.

[2]教考分離的負(fù)面效應(yīng)及對(duì)策[J]. 韓振華. ?教書育人. 2002（06）.

[3]如何完善我校教考分離制度[J]. 張文平. ?廣西財(cái)政高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 1999（S1）.

[4]對(duì)實(shí)施教考分離模式利弊的思考[J]. 楊永青，林愛玲，謝芝馨，殷桂堂. ?青少年研究（山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)）. 2008（S1）.

[5]淺談高?！敖炭挤蛛x”制度的建設(shè)[J]. 陳晟. ?福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版）. 2008（S3）.

基金項(xiàng)目：

西南科技大學(xué)城市學(xué)院2018-2019學(xué)年質(zhì)量工程項(xiàng)目—《管理學(xué)原理》教考分離研究 項(xiàng)目編號(hào)：CC-JG1919。