陸紅新

摘 要：就小學語文寫作而言，最好的提高學生寫作能力就是讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣。寫日記對于學生成長來講具有很大的促進作用，學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣，不僅能夠提高學生的文筆，同時對于學生在實際生活中的觀察周圍能力還有很大的幫助，學生寫日記就必須要對身邊的事物進行積累和觀察，這樣能夠全面提升學生各方面能力，這也是在語文教學中教師看重寫作教學的原因。但是目前教師在批改學生作文方面的任務量過重，這就導致教師在教學方式上會產生錯誤的引導，在這種情況就會造成學生在寫作文時會持有應付的心態(tài)，甚至是抄襲，這都不利于學生寫作能力的提升。

關鍵詞：寫日記;寫作教學;觀察能力;寫作熱情;寫作興趣

一、日記本的教學方式讓寫作課活起來

通過實際寫作教學經驗我們能夠總結出幾點寫作教學方式，例如，寫作評比法、寫作競爭法和循環(huán)批改法等，教師通過這些方式來提高學生對寫作的興趣，只有提高學生寫作興趣才能夠有效提高學生寫作能力。在眾多方式中，循環(huán)批改法也就是“循環(huán)日記本”的方式效果最佳，這種方式不僅減輕了教師的任務量，還有效提高學生的寫作興趣?！把h(huán)日記本”教學方式主要操作是，將班級學生按照寫作能力平均分成不同的小組，每小組成員在一個日記本上寫日記，每天一名成員進行寫作，后一名學生在寫日記之前必須要對前一名學生的日記進行仔細的閱讀和修改，當每天完成閱讀、修改和寫作任務之后再將日記本交于教師，教師根據(jù)日記本的情況對每個小組進行評分。

二、日記本寫作教學的優(yōu)勢

1.學生的寫作興趣倍增

當寫日記任務輪到自己時，學生會將自己全部精力都放在寫作上，每名學生都想自己寫的日記是最優(yōu)秀的，這樣就為學生營造出良好的競爭氛圍，讓每名學生都激起自身的寫作興趣，在這種氛圍下學生的寫作能力會得到明顯的提高?！把h(huán)日記本”寫作教學方式中，每名學生每周會輪到一次的寫作機會，也就是說每名學生每周只需要寫一篇日記，這樣不僅減少學生的心理負擔，還提高學生的寫作興趣。利用學生的興趣來激發(fā)學生寫日記的熱情，在熱情的引導下學生很難不將日記寫好。

2.學生的閱讀意識增強

閱讀和寫作是不能被分離開來的，日記本寫作教學模式的實行，這讓每名學生在寫作的同時還能夠閱讀其他同學的日記，在閱讀過程中能夠吸取到其他同學的寫作優(yōu)勢。所以，學生在閱讀過程中往往會非常的用心和仔細，在此過程中學生自身的寫作能力也得以提升。除此之外，被修改日記的學生會得到其他學生的修改意見，在此過程中學生會虛心接受并認真閱讀意見，這對于寫作能力的提升也是非常關鍵的。日記本寫作教學模式將學生作為一個整體，讓學生在這個整體中相互學習，相互幫助。

3.學生的寫作態(tài)度轉變

就傳統(tǒng)寫作教學來講，在教學過程中教師僅僅會選出幾篇優(yōu)秀作文進行范讀，而多數(shù)學生的作文只有教師看的到，這就會讓學生對寫作產生懈怠和應付的心理，學生在這種教學模式下所寫出來的作文往往是流水賬，甚至存在抄襲的現(xiàn)象。而日記本”寫作教學模式則不具備這種弊端，每名學生的日記會讓其他同學閱讀并且修改，這樣學生在寫作過程中就會更加的認真、仔細，不僅能夠激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，還能夠提高學生的寫作積極性。

4.教師的工作效率提高

我們都知道，教師為學生批改作品是一項非常辛苦的工作，為學生批改作文，要對文章中的每一個字、句以及標點符號都認真批改，并且批改之后還要寫下對作文的評論以及意見等，這對于教師來講都是很大的工作量。而就學生來講，學生并沒有認識到這些的重要性，學生在意的僅僅是自己的作文能否得到優(yōu)秀。尤其是對于寫作能力較差的學生來講，在教師批改上得不到一定的夸贊，這樣就會削弱這部分學生作文寫作的積極性，嚴重影響其寫作能力的提高，導致教師的付出與收獲不成正比。日記本寫作教學模式的施行，學生之間互相修改日記，這樣每名學生錯別字、病句以及標點符號的錯誤率大大降低，除此之外，對于教師來講也減少了一大部分的工作量，教師批改質量也得到顯著的提升，批改更加全面，甚至教師可以當面對學生進行專門的輔導，對于學生不擅長的項目也能夠進行針對性的指導，這樣不僅能夠提高工作效率，還能夠有效提高學生的寫作能力。

5.小組合作能力提升

日記本寫作教學模式從一定意義上來講與體育接力競賽有很多的類似之處，這就需要小組成員都對自身的職責認真履行，能夠明確自身的任務，不僅要將自己的學習任務做好，還要與交接的學生建立友好的關系，能夠達到有效交接，通過交流合作、學習借鑒，共同體驗成功的喜悅，從而達到共同提高的目的，通過一段時間的積累，組內所有的成員都完成一輪的練筆，既修改了別人的作品，自己的文章也得到了老師和同學們的批改，此時在組織小組內的同學來共同賞析自己的作品，推薦一篇最優(yōu)秀的日記進行集體修改，然后請日記的小作者認真撰寫，展示在教室的“習作園地”中，讓大家閱讀，極大地增強了學生的自豪感。學期末“配合默契小組”“進步最快小組”“知無不言小組”等優(yōu)秀小組的評比，小組佳作朗誦比賽等，更是讓學生們體會到合作的快樂。

總結

通過全文闡述我們能夠看出，日記本的使用不失為高年級寫作訓練的一種有效形式，它為學生創(chuàng)設了“有組織的”“互相激勵和支持的專門、專業(yè)氣氛”，猶如一股清新的風，在孩子的心湖吹起波瀾。嘗試一段時間后，還可以根據(jù)學生的特點重編小組，真正發(fā)揮小組成員的作用，營造積極向上、充滿活力的學習競爭環(huán)境，教師要繼續(xù)在這條路上探索。

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