宋月云

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)的孩子，思維常常豐富多彩，想象力也是天馬行空，但是礙于語言表達(dá)能力的不足，有時(shí)候并不能較好地用語言文字描述出他們的思維。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，寫話教學(xué)就成了難點(diǎn)。如何能夠讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，嘗試有具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，從而讓他們對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，這寫都需要教師在日常的語文課堂中不斷地耐心引導(dǎo)。將低年級(jí)寫話教學(xué)融入到課堂教學(xué)的一點(diǎn)一滴中，才能讓學(xué)生真正愛上寫話，愛上語文。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);小學(xué)語文;寫話教學(xué);興趣

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“得語文者得天下”已經(jīng)不再只是一種理論觀點(diǎn)，而是切切實(shí)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀。而“得作文者得語文”的提法，更是讓寫作教學(xué)的地位突飛猛進(jìn)。在小學(xué)低年級(jí)階段，通過寫話教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更是為中高年級(jí)的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以，寫話教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。那么，如何在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，從而讓學(xué)生將寫話“化難為易”，便是本文要談?wù)摰脑掝}。下面，就結(jié)合具體的課例進(jìn)行闡述。

一、讓學(xué)生勇敢地寫出心里話

從兒童身心發(fā)展的規(guī)律上來看，三歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，到達(dá)六、七歲的時(shí)候進(jìn)入發(fā)展的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的孩子語言表達(dá)能力明顯較之前增強(qiáng)，尤其是思維發(fā)展的推進(jìn)，學(xué)生急需足夠的語言表達(dá)能力來配合思維能力。因此，教師要將這種優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到寫話教學(xué)中，通過有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語料的訓(xùn)練，讓他們勇敢地說出自己的心里話，進(jìn)而寫出真實(shí)感情。

在平時(shí)的小學(xué)語文課堂中，就要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。綜合考慮動(dòng)機(jī)和難度的關(guān)系，教師不能對(duì)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出太高的要求，而是應(yīng)該從一個(gè)簡單的“點(diǎn)”展開更多的“話”。

例如在《秋天》這篇課文里，文章短小精悍。秋天是怎樣來的？“涼了”、“黃了”、“落了”、“往南飛了”，于是，秋天“來了”。在這樣一幅動(dòng)起來的美景下，天空“那么”藍(lán)，那么“高”。當(dāng)學(xué)生讀到這兩個(gè)“那么”的時(shí)候，聲音不由自主地升高了。好像單單只是通過閱讀并不能滿足學(xué)生心里的“那么”。于是，教師就在黑板上寫下這樣的句式進(jìn)行填空：“那么，那么。”為了融入學(xué)生當(dāng)中，同時(shí)起到引導(dǎo)作用，教師先說出前半句“西瓜那么圓，那么……”，學(xué)生接著說“那么綠”、“那么大”、“那么好吃”等等。伴隨著哄笑聲，學(xué)生們好像一下打開了“話匣子”，從水果說到了喜歡的小動(dòng)物，從小動(dòng)物說到了身邊的同學(xué)，從同學(xué)又說到了老師……這樣的說話練習(xí)，讓學(xué)生獲得了暢所欲言的機(jī)會(huì)，積累了寫話的素材。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣來表達(dá)

小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)，一般都有圖形進(jìn)行依托。一幅圖畫在成人的眼睛里可能就是單純的一幅表達(dá)某種意思的圖畫，但是對(duì)兒童來說，可能存在在各種各樣的表達(dá)。如何利用學(xué)生的這種豐富的想象力來理解圖畫，也決定了如何進(jìn)行更好的寫話練習(xí)。視線所及的范圍，都可以包含著學(xué)生的想象。而這些想象，也同樣都可以以文字的形式在寫話中進(jìn)行表達(dá)。

例如在教學(xué)《一匹出色的馬》這篇課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣來表達(dá)。單看這篇課文，如果教師只是用“妹妹得到了一匹出色的馬帶著她回了家”來表達(dá)，學(xué)生一定會(huì)覺得索然無味，因?yàn)楸緛碓趯W(xué)生眼里，最有爭(zhēng)議的便是這樣一匹出色的“馬”。通過閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，妹妹求媽媽抱她的時(shí)候，媽媽沒有同意，再求爸爸時(shí)，爸爸給了她一匹出色的“馬”，這是一匹什么樣的“馬”？沒錯(cuò)，這其實(shí)就是路邊柳樹下的一根又長又細(xì)的枝條。而正是這樣一根枝條，讓妹妹早早就回到了家。那么問題就來了，明明是一根柳枝，怎么就成了妹妹的馬？明明妹妹累得走不動(dòng)了，為什么騎了這樣一匹出色的“馬”就有了力氣？其實(shí)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，寫話的妙處也在這里。寫話中的語言也像是一根這樣的“柳枝”，只要學(xué)生想象豐富，就可以帶來無數(shù)的可能。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這匹出色的“馬”還能是什么？于是學(xué)生們熱烈地討論了起來，有的說可以是妹妹頭上的發(fā)卡變成的“螺旋槳”，有的說是媽媽的絲巾變成的“飛行毯”，還有的說是爸爸的眼鏡變成的“風(fēng)火輪”……在這樣的想象里面，學(xué)生想不變成寫話小能手都難。

三、教會(huì)學(xué)生用不一樣的表達(dá)寫話

在跨文化交際的領(lǐng)域，漢語之所以難學(xué)和它的語義豐富有直接的關(guān)系。在漢語教學(xué)中，一詞多義的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，同樣的，在進(jìn)行小學(xué)語文寫話教學(xué)的時(shí)候，也要充分運(yùn)用多種句式進(jìn)行相同意思的表達(dá)。這樣靈活多變的表達(dá)方式，讓低年級(jí)的學(xué)生覺得寫作是一件有意思的事情，從而激發(fā)興趣。這種表達(dá)在小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)中已有體現(xiàn)。

例如《一封信》這篇課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在寫話的時(shí)候進(jìn)行不同形式表達(dá)的好材料。在這篇課文里，露西給爸爸寫得第一封比較悲傷，但是經(jīng)過媽媽的幫助后，露西寫給爸爸的信就變得很積極、很陽光。在寫話教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，而這種幫助，往往只是引導(dǎo)學(xué)生換一種表達(dá)。再比如在執(zhí)教《我最喜歡的動(dòng)物》寫話時(shí)，確定正確的情感基礎(chǔ)后，還可以通過不同的句式豐富寫話。同樣是最喜歡的動(dòng)物，可以用“我最喜歡的動(dòng)物是?????? ”這樣的句式，也可以是“???? 是我最喜歡的動(dòng)物”這樣的句式，甚至還可以是“我喜歡的動(dòng)物有、、，其中，我最喜歡的是”這樣的句式。學(xué)生可以任意選擇一種句式作為寫話的“開門見山”。這樣豐富的表達(dá)方式，讓學(xué)生覺得語言文字是那樣的神奇，從而愛上語文學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文低年級(jí)的寫話教學(xué)，要以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣為主。唯有通過有效的方式指導(dǎo)學(xué)生，才能切實(shí)地提高他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)寫話能力的提升。

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