李文怡

【摘 要】教師在小學語文教學過程中，基于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)教學要求，教師在教學中需要對學生的語言構(gòu)建和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化理解與傳遞著手，在教學中不僅向?qū)W生簡單講解知識，更應實行“賞學型”教學，使學生發(fā)現(xiàn)語文學科的獨特魅力，采取欣賞學生和鼓勵學生的教學態(tài)度，激發(fā)學生語文學習的興趣和動力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);賞學型;語文課堂

在素質(zhì)教育理念下，教師在教學中應注重學生自身綜合素養(yǎng)的完善和培育，可以給學生構(gòu)建“賞學型”課堂，增加學生對學習內(nèi)容的理解和賞析，使學生感受文字表達的藝術(shù)，進而提高學生的文學素養(yǎng)。教師在教學中應注重學生學習主體地位作用，讓學生真正成為語文學習的主人，對學生采取欣賞教學態(tài)度，使學生樹立語文學習的信心。

一、進行語文課外賞析，提高學生鑒賞能力

教師在小學語文教學中應將學生視為課堂學習的主人，這是現(xiàn)階段語文教學的要求，學生在學習中接受的知識一部分來自教師的講解，這屬于間接式知識，另一部分知識可以通過學生自主式的閱讀探究獲得，學生直接學習可以發(fā)揮自身在語文學習中的主觀能動性，通過對文章內(nèi)容的賞析閱讀，從中獲得自己的感悟，提高自身語文綜合素養(yǎng)。

例如，我在小學語文教學中，會讓學生進行閱讀文章的自主閱讀賞析，在學習《山中訪友》這篇課文中，我讓學生對文章中類似的句子進行比較，體會這種藝術(shù)手法寫作的優(yōu)點，讓學生體會文章的表達效果。學生通過對文章句子寫作手法的分析，發(fā)現(xiàn)作者將老橋擬人化比作一位德高望重的老人在澗水湖站了幾百年更加生動形象，不僅可以點名文章的主旨，加深橋的歷史感和年代感，同時可以激發(fā)學生對文章的情感共鳴，給學生留下深刻的學習印象。

教師在小學語文教學中，讓學生進行文章的仔細閱讀和賞析，可以使學生深入到文章內(nèi)容當中，結(jié)合自己的理解和判斷，對文章主旨和中心把握理解的更為具體透徹，學生自主式的語文學習模式可以提高學生語文鑒賞能力。

二、開展課堂隨筆練習，提高學生遣詞造句能力

語文核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學生語言構(gòu)建和運用的能力，教師可以利用教材中的有利資源，對學生展開課堂隨筆小練習。在學習一篇新的課文時，教師可以讓學生進行文章的仿寫，以此提高學生語文課堂學習效率，使學生對教師講解的內(nèi)容真正理解和領(lǐng)悟，提高自身的語言組織和運用能力，強化學生的寫作表達。

例如，我在給學生講解《秋天的圖畫》這節(jié)內(nèi)容時，文章中描繪的“梨樹掛起金黃的燈籠……，高粱舉起燃燒的火把”這段文字描繪的十分生動和具體，在給學生講解完這一節(jié)內(nèi)容后，我讓學生模仿這一段的寫作手法，自己當一回小詩人，對秋天里作者沒有描繪的景象進行描述，學生在我的提示下紛紛開動腦筋，有的學生寫著蘋果提著紅紅的燈籠，棉花笑的裂開了嘴巴……學生創(chuàng)作的內(nèi)容精彩紛呈。

教師在小學語文教學中注重對學生語言構(gòu)建和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，使學生模仿文中的句子進行仿寫，有助于提高學生的語言組織能力，使學生在教師教學方法的帶動下完善自身的語文綜合素養(yǎng)，提高自身的語文賞析能力。

三、注重與學生的互動和交流，對學生進行賞識教學

教師在小學構(gòu)建的“賞學型”課堂不僅僅在于培養(yǎng)學生的賞析能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展完善，同時也包含教師對學生的教學態(tài)度，教師的教學態(tài)度對學生的學習有重要的影響，教師在小學語文教學中應對學生抱有賞識的教學態(tài)度，好的教學態(tài)度能夠促進學生的語文學習，教師注重與學生的互動交流，聆聽學生的觀點和想法，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對學生給予支持和肯定，可以樹立學生語文學習的信心。

例如，我對學生的語文課堂教學不是單方面的向?qū)W生講解知識，灌輸我的理念，而是跟學生以一種平等交流的方式，在學習過程中會向?qū)W生提出問題，使學生在學習當中同時進行思考，在學生回答完問題之后，根據(jù)學生回答問題的內(nèi)容進行指導，當學生回答的答案正確時，向?qū)W生提出贊揚和肯定，當學生沒有回答出正確的答案時，我也會鼓勵學生并告訴學生正確的答案，以此促進學生更好的學習和發(fā)展。學生在與我的課堂互動學習中，學習更有熱情，更具有積極性，學生在我的賞識教學下語文學習自信心更加充足，推進小學語文“賞識型課堂教學進程。

教師在小學語文教學中以賞識的眼光看看待學生的語文學習，對學生進行鼓勵和支持，多與學生進行互動和交流，給學生暢所欲言的機會，及時了解學生的語文學習動態(tài)，根據(jù)學生的實際情況展開語文教學，使學生在語文學習方面樹立學習的信心，促進學生語文知識的學習。

四、結(jié)語

教師在小學語文教學中貫徹落實核心素養(yǎng)教學要求，以欣賞的教學態(tài)度對學生展開教學，給學生構(gòu)建“賞學型”語文課堂，優(yōu)化學生課堂學習感受，使學生在教師教學方法幫助下，真正實現(xiàn)語文能力的提高，增強自身的語言構(gòu)造和運用能力，提高學生審美鑒賞和創(chuàng)造能力，促進學生思維提升發(fā)展，為學生今后的學習產(chǎn)生積極的推動作用。相信在教師“賞學型”語文教學課堂中，學生可以激發(fā)自身學習主觀能動性，主動探尋語文學科知識中的獨特魅力。

參考文獻：

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