張美英

課堂提問(wèn)是師生心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞。如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的有效提問(wèn)，筆者認(rèn)為師生之間需要展開(kāi)深度會(huì)話，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、選擇問(wèn)點(diǎn)，巧妙提問(wèn)

問(wèn)點(diǎn)，指的就是問(wèn)題的切入點(diǎn)，問(wèn)點(diǎn)應(yīng)該基于教材重點(diǎn)，教師要在準(zhǔn)確理解教材的相關(guān)內(nèi)容和意義之后，抓住教材的重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)置各個(gè)問(wèn)題。例如，在課文《窮人》的教學(xué)中，由于該篇課文的篇幅較長(zhǎng)，課堂時(shí)間有限，如何在短時(shí)間內(nèi)完成這篇長(zhǎng)課文的教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)。如果僅僅以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。教師在備課時(shí)就需要通過(guò)掌握教學(xué)的核心和關(guān)鍵，抓住核心內(nèi)容，提出核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入展開(kāi)學(xué)習(xí)和研究。筆者在教學(xué)當(dāng)中，提出了以下問(wèn)題：文中的哪些情境是你印象最為深刻的？為什么印象深刻？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文的閱讀，并把目光放在桑娜和漁夫的行為和表現(xiàn)上。教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜的善良，可以通過(guò)朗讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容和情感有更深層次的把握和體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)文本含義，感受文本情感，掌握閱讀方法。

二、抓住要害，簡(jiǎn)化提問(wèn)

若想提高學(xué)生的語(yǔ)言思維，有必要減少提問(wèn)的時(shí)間，問(wèn)題要一針見(jiàn)血。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要抓住文章關(guān)鍵，精心篩選問(wèn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從文字到思想再到文字的循環(huán)。語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程中的要害主要包括以下方面的內(nèi)容。

1.課文的重點(diǎn)。此處的重點(diǎn)指文章重點(diǎn)內(nèi)容，也指課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)課文有準(zhǔn)確的理解和把握，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙處理教材內(nèi)容。例如在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容入手，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴？”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后進(jìn)行第一段內(nèi)容的教學(xué)，從原因推出結(jié)果，實(shí)現(xiàn)部分和整體的有機(jī)銜接，促進(jìn)學(xué)生清晰把握全文的結(jié)構(gòu)。該問(wèn)題既能準(zhǔn)確體現(xiàn)文章重點(diǎn)，又能扣住該單元“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”的訓(xùn)練要點(diǎn)。

2.文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。高質(zhì)量的問(wèn)題能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)于課文主旨和含義的理解更加準(zhǔn)確。如《鳥(niǎo)的天堂》一課，“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂??！教師可以提問(wèn)：兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂意思一樣嗎？為什么一個(gè)用引號(hào)，一個(gè)不加引號(hào)呢？這句話寫(xiě)在文章的篇末，是點(diǎn)睛之筆，既總結(jié)了全文，又突出了中心。第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加引號(hào)，是因?yàn)樗复氖翘囟ǚQ謂即大榕樹(shù)。而第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”，沒(méi)有使用引號(hào)，原因在于大榕樹(shù)十分適合鳥(niǎo)兒居住，并且當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民也在積極保護(hù)鳥(niǎo)兒，鳥(niǎo)兒所處的環(huán)境就像天堂一樣。作者巧用相同的詞語(yǔ)，借助不同的標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的贊美。

3.作者的動(dòng)情點(diǎn)。作者的動(dòng)情點(diǎn)，可以說(shuō)就是作者感情的爆發(fā)之處，是情與景之間的連接點(diǎn)，也是意境表達(dá)的落腳點(diǎn)。對(duì)動(dòng)情點(diǎn)的掌握可以使讀者對(duì)于作者感情的發(fā)展有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。以《青山不老》一課為例，作者是著名的新聞?dòng)浾吡汉?，在評(píng)選“100位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)人物”的活動(dòng)中，一位晉西北默默無(wú)聞的山野老農(nóng)得到了提名，推薦人是梁衡。他是這樣描述的：老人姓高，名富。我對(duì)他懷有無(wú)盡的敬仰。這個(gè)平凡的人讓我領(lǐng)悟了一個(gè)偉大的哲理：青山是不會(huì)老的。教學(xué)中可以聚焦“奇跡”——為什么說(shuō)老人十五年的付出創(chuàng)造了一個(gè)了不起的奇跡？

第一層面：從數(shù)字理解“十五年創(chuàng)造的奇跡”。

十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

第二層面：從大環(huán)境中理解“十五年創(chuàng)造的奇跡”。

播放晉西北干旱、霜凍、沙塵暴的圖片，就在如此險(xiǎn)惡的地方，這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲。這是一個(gè)多么了不起的奇跡！

第三層面：從小環(huán)境中理解“十五年創(chuàng)造的奇跡”。

從六十五歲到八十一歲，十五年，守著艱苦、守著孤獨(dú)。他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣用有限的生命實(shí)現(xiàn)了無(wú)限的價(jià)值。創(chuàng)造出的是一個(gè)奇跡！

在這個(gè)了不起的奇跡背后，有誰(shuí)又知道這十五年的辛酸往事呢？從而走進(jìn)老人可敬的心靈世界，最后提升到青山不老，精神永存！

三、把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化提問(wèn)

課堂當(dāng)中的提問(wèn)應(yīng)緊緊跟隨學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。只有實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，才能夠確保問(wèn)題的問(wèn)點(diǎn)與學(xué)生思維發(fā)展當(dāng)中的問(wèn)點(diǎn)相一致，進(jìn)而使問(wèn)題質(zhì)量更高。

1.把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。基于學(xué)生的興趣所在提出問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將被動(dòng)教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。《竹節(jié)人》的作者向我們?cè)敿?xì)介紹了竹節(jié)人的制作方法和竹節(jié)人給我們帶來(lái)的無(wú)限的樂(lè)趣，不但小孩子喜歡玩，大人也抵不住它的誘惑。教師可在課堂上按照學(xué)生的興趣，將全班同學(xué)分成三組。各組的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

一組：怎么制作竹節(jié)人？怎么玩？

二組：竹節(jié)人給人們帶來(lái)哪些快樂(lè)？

三組：老師沒(méi)收了竹節(jié)人，自己卻在玩，這種做法對(duì)嗎？發(fā)表你的看法。

小組合作探究，完成本小組的任務(wù)，然后全班交流。課堂氣氛熱烈，學(xué)生反饋及時(shí)，參與度較高，課堂生成較為豐富。

2.把握教學(xué)的高潮點(diǎn)。語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師需要把握課程的教學(xué)節(jié)奏，確保每一節(jié)課程都有相應(yīng)的高潮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。課程高潮點(diǎn)上的提問(wèn)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)課文情感的進(jìn)一步升華。還是以《窮人》這篇課文為例，很多教師會(huì)提出如下問(wèn)題：為什么會(huì)說(shuō)漁家小屋溫暖而舒適？其溫暖和舒適，表現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生的回答大同小異，比如孩子熟睡、爐火未熄等等，但是這類答案僅僅只停留在內(nèi)容層面。如果將這一提問(wèn)放到教學(xué)結(jié)束之前，即學(xué)生思維發(fā)展的高潮，學(xué)生的答案深度會(huì)更高，即家庭生活和睦、夫妻之間的體貼關(guān)懷等等。兩種提問(wèn)基本上內(nèi)容一致，但是在不同的時(shí)間提問(wèn)，所達(dá)到的效果有著較大的差異。

3.把握文中的疑難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，其所能夠達(dá)到的效果必然是十分巨大的。一般來(lái)說(shuō)，課文的教學(xué)難點(diǎn)主要有兩種：語(yǔ)言文字類，即教師時(shí)常需要幫助學(xué)生解答文字的含義;第二種，課文理解類，教師需要有的放矢，巧妙設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理邏輯，歸納解決。六年級(jí)第四單元《橋》是一篇小說(shuō)，在學(xué)生領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容后，教師可以提問(wèn)：課文為什么以“橋”為題目？首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析題目所代表的含義，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生感受到題目的巧妙之處，更是可以使學(xué)生對(duì)于課文的中心思想有更深層次的理解，把握作者的寫(xiě)作目的。題目中的“橋”不僅指那座窄窄的木橋，更指一位舍己為人的老漢，犧牲了自己的生命，拯救了群眾。這座橋梁是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，而這也是文章題目當(dāng)中所包含的深刻含義。

綜上所述，良好的問(wèn)題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該基于民主、開(kāi)放、科學(xué)、平等原則，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。教師要緊跟改革的步伐，在學(xué)習(xí)中摸索，在努力中提高！