王英杰　劉美希

【摘? 要】? 1986年至今，英語學(xué)習(xí)隨著義務(wù)教育的落實(shí)得到普及，然而我國英語教育與學(xué)習(xí)仍存在一些諸如語言環(huán)境制約語言的運(yùn)用與操練、學(xué)生口語表達(dá)能力欠缺等問題。學(xué)生的日常生活環(huán)境也使所學(xué)語言無法在實(shí)踐中得到應(yīng)用和操練，最終讀寫練習(xí)占據(jù)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)生活的主要地位。然而，口語表達(dá)才是英語學(xué)習(xí)效果的最明顯表現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)資源逐漸普及以及教育信息化的大背景下如何更有效地幫助小學(xué)生提升口語能力，成為了英語教育工作者潛心研究的主要問題之一。將教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用相結(jié)合并總結(jié)出利用網(wǎng)絡(luò)資源提升口語教學(xué)的途徑和使教師、學(xué)生同步發(fā)展的口語教學(xué)體系是本文的研究重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)生;英語口語;互聯(lián)網(wǎng)資源;口語教學(xué)

一、引言

1.當(dāng)前中國小學(xué)生英語口語水平。受考試形式、教學(xué)目標(biāo)、師資力量等方面的影響，口語往往成為了學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中忽略的一環(huán)。書面的表達(dá)和語法解題能力往往要大大超過他們的口語表達(dá)能力。同時(shí)，環(huán)境和語言監(jiān)控的不足也導(dǎo)致學(xué)生的口語像茶壺煮餃子，有口難開。小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)情況復(fù)雜，除了環(huán)境和監(jiān)控問題，也受自身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)不足的影響。同比其他將英語作為義務(wù)教育必修學(xué)科的國家的小學(xué)生，我國小學(xué)生的口語水平還不夠。

2.家長對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的投入與學(xué)生的普遍需求。從當(dāng)前國內(nèi)知名的英語口語一對一輔導(dǎo)網(wǎng)站的用戶量來看，VIPKID主打“一對一北美外教”吸引了50萬名付費(fèi)學(xué)員。51talk以“深挖菲律賓外教”的方式，僅去年一年就吸引了22.7萬的活躍學(xué)生數(shù)量。所以家長們已經(jīng)有了為提升學(xué)生口語能力而進(jìn)行教育投資的意識。然而與中國學(xué)生總數(shù)相比，受家長的認(rèn)識不到位和家庭收入所限制，參與付費(fèi)口語培訓(xùn)的比例并不高。因此，大多數(shù)的學(xué)生僅能依靠學(xué)校學(xué)習(xí)來提高口語。

二、網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生英語口語提升和能力測評的意義

1.英語口語測評和測評標(biāo)準(zhǔn)化的必要性。多維度且有效的教育評價(jià)（教育活動的評述）對于處于雙語學(xué)習(xí)的初早期和與英語非同語系的語言環(huán)境的中國小學(xué)生十分有必要，需要教師的測試與評價(jià)靈活、即時(shí)、有效，但現(xiàn)實(shí)情況下每一個(gè)教師對應(yīng)近百名學(xué)生時(shí)很難做到每日量化的批改與評價(jià)。然而，互聯(lián)網(wǎng)平臺或終端軟件完全可以實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的鑒定功能（判斷評價(jià)對象參與教育活動合格與否和水平高低）、導(dǎo)向功能（學(xué)生未來學(xué)習(xí)活動的“指揮棒”）和監(jiān)督功能（對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)活動的檢查和監(jiān)督）等。

教師通過教學(xué)輔助軟件發(fā)布“打卡”“線上作業(yè)”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)量化下發(fā)。軟件一般通過對學(xué)生的語音、語調(diào)、連貫性、流利度、詞匯量、語法準(zhǔn)確性這幾個(gè)緯度對學(xué)生口語進(jìn)行客觀評價(jià)。同時(shí)其錄音功能可供教師隨時(shí)查看，人機(jī)結(jié)合。教師可以通過線上統(tǒng)一題目批量測評學(xué)生口語狀況，按照能力進(jìn)行分組，使他們在各自的最適發(fā)展區(qū)進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)和提升。現(xiàn)有的口語測評軟件和口語監(jiān)測平臺為學(xué)生提供了基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的口語評價(jià)的同時(shí)，也協(xié)助教師更高效地進(jìn)行教學(xué)活動。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和公平性為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富資源。網(wǎng)絡(luò)資源不受地域、性別、種族或財(cái)富方面影響，供全體網(wǎng)絡(luò)使用者平等共享。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)可減輕資源不平等配置帶來的影響，提供給二三線城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和設(shè)備的普及是教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)的前提。早在2000年我國教育部就計(jì)劃在未來的5到10年在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程。如今伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋和終端設(shè)備的持有量增加，全國乃至偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的孩子們也都能對電腦、手機(jī)等各種互聯(lián)網(wǎng)終端實(shí)施基本操作，并利用便捷的搜索引擎找到自己需要的資源。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源提升小學(xué)英語口語教學(xué)的幾個(gè)途徑

研究如何提升小學(xué)生英語口語能力或水平，需研究其參與者：老師和學(xué)生。提升教師水平的同時(shí)，明確教學(xué)活動不能只發(fā)生在教室和書本上，要通過優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源的使用和營造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動。

1.提升教師的英語口語教學(xué)水平。教師是學(xué)生語言學(xué)習(xí)最直接的模仿對象，教師良好的語言功底和自如的語言運(yùn)用能力是吸引小學(xué)生愛上語言學(xué)習(xí)的重要因素。因此教師可以通過熟悉教材，練習(xí)教材中的課文語音，查找教材的相關(guān)內(nèi)容，夯實(shí)自然拼讀知識、音標(biāo)知識，掌握和教材內(nèi)容相關(guān)的繪本故事，根據(jù)英美原音練習(xí)英文復(fù)述的能力，不斷強(qiáng)化語法能力和糾正口語中的語法錯(cuò)誤，每天定時(shí)沉浸在英語環(huán)境中，逐步完善口語能力并將口語學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，得到學(xué)生的良好反饋。學(xué)生的喜歡將會是老師學(xué)習(xí)的不竭動力，老師的進(jìn)步也將促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，二者相輔相成，教學(xué)相長。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)校英語教學(xué)中的使用。豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道是《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念。影音資源、操作資源、閱讀資源和模仿資源是語言課程的有力支持，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源能幫助我們找到相應(yīng)的內(nèi)容。小學(xué)低年級的語言課堂80%由聽說構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)提供的詞匯規(guī)范語音、課文音頻視頻、相關(guān)內(nèi)容歌謠歌曲、相關(guān)詞匯游戲會幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。高年級學(xué)生接觸到更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在老師的指導(dǎo)下根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過定期的“英語角”分享所學(xué)，訓(xùn)練英語口語的同時(shí)培養(yǎng)他們獲取知識和分享知識的意識。

3.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，締造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)上述論述，我們可知教師通過使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，用教學(xué)軟件輔助學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和檢查可以提升小學(xué)生英語口語教學(xué)效率。同時(shí)英語學(xué)習(xí)最為有效的方式之一就是沉浸，如果小學(xué)生可以每天聽說英語20分鐘，日積月累會為他們的口語帶來質(zhì)的飛躍。因此，教師使用和挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，會幫助學(xué)生在口語學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成習(xí)慣。

四、探究基于互聯(lián)網(wǎng)模式下的口語教學(xué)體系

基于上述的提升口語教學(xué)的途徑以及教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下口語教學(xué)體系：在使用互聯(lián)網(wǎng)資源的條件下，學(xué)生每學(xué)期使用同一口語測試平臺進(jìn)行前測和后測，根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分組布置課后和假期口語作業(yè)。分低、中、高三個(gè)年段將自然拼讀和課文，課文和相關(guān)繪本知識，課文相關(guān)篇章和學(xué)科英語知識逐級進(jìn)行布置。根據(jù)前測的結(jié)果設(shè)置學(xué)期口語學(xué)習(xí)目標(biāo)（如下表）：

五、結(jié)語

該體系的建立離不開教師對課本內(nèi)容的熟悉和對網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘與整理。根據(jù)上述的論證，我們可知將該體系應(yīng)用在教學(xué)中必將大大提升小學(xué)英語口語教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)步，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也提升了自己，逐漸把教師自身變成了最好的教學(xué)資源。筆者希望通過本文的論述分析，可以將此體系在小學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用起來。通過教師們的一齊努力，整理、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，使這些資源能更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也讓我們的學(xué)生都能得到最好的口語教育，最終形成一套完整的，有評價(jià)、分級、分配、使用、布置、反饋等全流程的英語口語學(xué)習(xí)資源庫。

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[4]杜興榮. 及時(shí)評價(jià)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J]. 讀寫算，2012（48）.

【課題項(xiàng)目：本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下提升小學(xué)英語口語教學(xué)效率的策略研究》（項(xiàng)目合同編號JJKH20180754SK）的課題研究成果?！?/p>