孟丹丹

【摘? 要】? 學(xué)生是“花朵”，卻不嬌弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生適當(dāng)增加訓(xùn)練的難度，引入標(biāo)準(zhǔn)器材，積極開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使得體育課堂在摒棄“過度保護(hù)”中體現(xiàn)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)體育;過度保護(hù);增加難度

小學(xué)體育課堂中“過度保護(hù)”的局限性和弊端暴露出來，嚴(yán)重制約了體育教育學(xué)科特色的發(fā)展，也不利于學(xué)生身體素質(zhì)的成長(zhǎng)，讓體育課堂中呈現(xiàn)出主體性缺乏的現(xiàn)象。所以，一線體育教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，切實(shí)地從現(xiàn)階段體育教育邊緣化，學(xué)生能力發(fā)展不均，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不佳等多方面出發(fā)，改善過度保護(hù)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生直面體育活動(dòng)，通過自身的練習(xí)和操作，逐步提升學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。

一、適當(dāng)增加難度，養(yǎng)成堅(jiān)韌性格

在體育教學(xué)中，考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)和體能，教師往往將體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練量設(shè)定在學(xué)生舒適的范圍內(nèi)，避免學(xué)生出現(xiàn)身體疲憊的情況。但是，體育運(yùn)動(dòng)的教育意義和精神并不單單是讓學(xué)生維持日常的訓(xùn)練量，掌握簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能，還包含讓學(xué)生生成勇于挑戰(zhàn)、不畏困難、敢于攀登的精神，所以，體育教師應(yīng)當(dāng)在原有訓(xùn)練量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生增加適當(dāng)?shù)碾y度，使得學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中，逐步打破自身的極限，實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)能力的提升，養(yǎng)成堅(jiān)韌的性格。

以200米跑這一運(yùn)動(dòng)為例。在以往的教學(xué)中，教師都將運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)放在讓學(xué)生掌握蹲踞式起跑的動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成200米的跑步等。顯然，這不能讓學(xué)生基于訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)精神和能力的成長(zhǎng)。所以，在具體實(shí)施教育活動(dòng)中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生開展常規(guī)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。之后，教師開展增加訓(xùn)練的難度，不斷地壓縮完成200米跑的用時(shí)，讓學(xué)生為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而努力拼搏，不斷地挑戰(zhàn)自身的運(yùn)動(dòng)極限。此外，教師還可以用一些專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)員的事跡激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在以他們?yōu)榘駱又兄鸩教岣?00米跑的速度。但是，在增加訓(xùn)練的難度中，教師也應(yīng)當(dāng)注重“量”的把握，避免難度過大而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，以至于“適得其反”，影響訓(xùn)練的質(zhì)量。

教師對(duì)訓(xùn)練的難度進(jìn)行合理的把控，能夠讓學(xué)生在突破自我的同時(shí)保持健康的身體，使學(xué)生在增強(qiáng)精神層面的意志的同時(shí)，提高體育運(yùn)動(dòng)的能力，滿足素質(zhì)教育理念對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的要求。

二、引入標(biāo)準(zhǔn)器材，培養(yǎng)練習(xí)品質(zhì)

在體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中我們能夠看到，教師應(yīng)用的器材種類有兩種，一種是簡(jiǎn)化的器材，另一種是標(biāo)準(zhǔn)器材。教師考慮到學(xué)生的能力，一般會(huì)為學(xué)生選擇簡(jiǎn)易器材。然而，盡管簡(jiǎn)易器材能夠幫助教師完成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育操作技能，但是當(dāng)學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)器材時(shí)會(huì)產(chǎn)生不適感，以至于不能將掌握的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)揮得淋漓盡致，造成體育學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用簡(jiǎn)易器材開展教育活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生引入標(biāo)準(zhǔn)器材，使得學(xué)生在交叉練習(xí)中，提升練習(xí)的品質(zhì)。

例如，在教授排球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就可以通過軟式排球和硬質(zhì)排球的交替使用，提升學(xué)生練習(xí)排球運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。在課堂的開始，學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)還較少，也很少具備專業(yè)操作排球的能力，教師可以先以軟式排球?yàn)槊浇椋寣W(xué)生進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作技巧的學(xué)習(xí)，如教師可以讓學(xué)生利用軟式排球?qū)W習(xí)發(fā)球的動(dòng)作，使得學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中把握發(fā)球的動(dòng)作要領(lǐng)，熟悉發(fā)球時(shí)的注意事項(xiàng)。之后，教師將硬質(zhì)排球分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生使用硬質(zhì)排球進(jìn)行發(fā)球，從而體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)器材的質(zhì)感，以便在之后應(yīng)用硬質(zhì)排球進(jìn)行娛樂和學(xué)習(xí)時(shí)，消減不適感。

可以看出，教師為學(xué)生提供兩種及以上材質(zhì)的訓(xùn)練器材，能夠讓學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)中維護(hù)自身的安全，在能力提升中掌握運(yùn)動(dòng)的技能，從而逐步建立高品質(zhì)的訓(xùn)練模式。

三、開展適當(dāng)實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

教師為學(xué)生講授了一部分體育技能后，往往認(rèn)為學(xué)生還不具備參與實(shí)戰(zhàn)的能力，在實(shí)戰(zhàn)中容易造成損傷。因此，教師很少為學(xué)生設(shè)定實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的活動(dòng)，使得學(xué)生不能基于實(shí)戰(zhàn)演練的方式，檢驗(yàn)自身練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的效果，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較弱，學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)也被壓制。為了讓學(xué)生能夠真正地將體育運(yùn)動(dòng)延伸到課下的娛樂中，教師也應(yīng)當(dāng)注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練活動(dòng)的開展。

就拿足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)來說，當(dāng)教師為學(xué)生教授了傳球、顛球、射門等動(dòng)作技巧后，可以組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，并對(duì)學(xué)生的練習(xí)成效進(jìn)行觀察，從而分辨出哪些學(xué)生的練習(xí)結(jié)果較好，哪些學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量較差。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生安排實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽的隊(duì)員，讓不同隊(duì)伍之間的實(shí)力相對(duì)均衡。緊接著，教師為每隊(duì)講解競(jìng)賽的規(guī)則，并組織學(xué)生開展足球?qū)官?。在?shí)戰(zhàn)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)將自己掌握的射門等動(dòng)作進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，從而基于實(shí)踐的方式，認(rèn)識(shí)到各個(gè)動(dòng)作存在的價(jià)值，加深對(duì)注意事項(xiàng)的印象，逐步積累實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)足球綜合技能的提升。此外，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的傳球、顛球等動(dòng)作進(jìn)行觀察，了解學(xué)生是否真正地掌握了這一動(dòng)作，是否能夠在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用，以便結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在回顧自身的實(shí)戰(zhàn)行為表現(xiàn)中，逐步提升對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的掌握質(zhì)量。

顯然，教師開展實(shí)戰(zhàn)教育活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用，幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效，使教師基于學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生在針對(duì)性的改進(jìn)中完成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的有效學(xué)習(xí)。

四、增加活動(dòng)障礙，提升學(xué)生能力

以往的體育教學(xué)中，一些教師過于注重對(duì)學(xué)生的安全保護(hù)，在保障學(xué)生絕對(duì)安全的前提下進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而過于蒼白的活動(dòng)形式會(huì)讓學(xué)生減弱參與體育訓(xùn)練的興致，也不利于學(xué)生發(fā)展自身的體育綜合素質(zhì)，造成體育課堂的實(shí)踐價(jià)值得不到體現(xiàn)。為了改善這種情況，體育教師可以在活動(dòng)中適當(dāng)增加障礙，設(shè)定模擬情境，使得學(xué)生在產(chǎn)生興趣的前提下，主動(dòng)地投入到練習(xí)中，在具有一定障礙的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生“障礙跑”的過程中，教師就可以通過設(shè)置路障、擬定情境的方式，增加活動(dòng)的障礙，建立學(xué)生對(duì)課堂的熱情。首先，教師先為學(xué)生設(shè)定情境：在發(fā)生地震或者泥石流時(shí)，人們無法通過車輛進(jìn)行物資的輸入，只能夠依靠人力的方式進(jìn)行物資的運(yùn)送，而運(yùn)送物資的過程并不是一馬平川的，而是坎坷、曲折的，所以，掌握過障礙路段的運(yùn)動(dòng)技能十分必要。之后，依托于上述內(nèi)容，教師擬定泥石流發(fā)生時(shí)的情境，并用足球、籃球、欄桿“山羊”等體育器材設(shè)定路障。隨后，教師組織學(xué)生參與到情境中，使得學(xué)生基于實(shí)踐的方式，逐步提升障礙跑的能力。這樣，學(xué)生不僅能夠落實(shí)本節(jié)課的教育目標(biāo)，還能夠通過訓(xùn)練的情境，體會(huì)到災(zāi)區(qū)應(yīng)援時(shí)的艱辛與不易，從而增強(qiáng)自身的愛心意識(shí)，表達(dá)出對(duì)救援人員的欽佩意識(shí)。

教師通過模擬情境，為學(xué)生設(shè)定路障，不僅能夠讓學(xué)生掌握在訓(xùn)練中躲避障礙的能力，也能夠發(fā)展學(xué)生的體能，還能夠促進(jìn)學(xué)生的高尚品格的形成，突出設(shè)定障礙的教育價(jià)值。

總而言之，對(duì)學(xué)生實(shí)施體育運(yùn)動(dòng)的教育，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)特質(zhì)，避免因?yàn)檫^度的保護(hù)喪失體育學(xué)科存在的意義，讓體育學(xué)科成為邊緣化的教育。因此，在之后的體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)真切地從學(xué)生的未來成長(zhǎng)需要和體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定合理、科學(xué)、有價(jià)值的訓(xùn)練方式，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐步完成有質(zhì)、有量的訓(xùn)練。

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