次仁央宗

摘 要：素質(zhì)教育理念對(duì)初中教學(xué)工作提出了新要求，語文學(xué)科作為初中系統(tǒng)教育的核心學(xué)科在創(chuàng)新發(fā)展的過程中面臨一些挑戰(zhàn)，藏語文教學(xué)的難度相對(duì)更大，后進(jìn)生長時(shí)間得不到轉(zhuǎn)化就會(huì)嚴(yán)重影響語文教學(xué)的整體效果，為此加快初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作具有重要的意義。本文以初中藏語文教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)在藏語文教學(xué)過程中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因進(jìn)行多角度分析，探究了做好初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的有效途徑，希望可以加快初中藏語文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：初中;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化工作

新課標(biāo)明確指出教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展，改變教學(xué)理念與教學(xué)方法被傳統(tǒng)教學(xué)理念與應(yīng)試教育所限制的現(xiàn)狀。藏語文教學(xué)工作在新時(shí)代中結(jié)合民族特色并找到了一條適合自身可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新道路，雙語教學(xué)的推行使得教育教學(xué)工作變得更加順利，但由于后進(jìn)生這一客觀存在的群體，初中藏語文教學(xué)質(zhì)量與效果的提高進(jìn)程受到了一定的阻礙。部分教師只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)而忽略了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，還有甚者為了照顧后進(jìn)生而過多放慢教學(xué)進(jìn)度，這些做法均不利于教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此尋求初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的有效方法已經(jīng)成為當(dāng)前初中語文教師首要的教學(xué)任務(wù)之一。

1.初中語文學(xué)科中后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因

初中學(xué)生正處于身心與思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，步入青春期使得部分學(xué)生逆反心理更加嚴(yán)重，教育教學(xué)工作相較其他教學(xué)階段難度更大，初中語文教師工作面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。后進(jìn)生產(chǎn)生的原因可以從教師與學(xué)生自身兩方面進(jìn)行分析，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)初中語文教師的影響根深蒂固，雖然素質(zhì)教育的普及促使初中語文教育進(jìn)行創(chuàng)新改革，但教師還是將考試成績作為教育教學(xué)效果考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀學(xué)生在一定程度上得到了更多的關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中語文課堂較為枯燥，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果得不到提升，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)程受到限制。另一方面，初中生藏語文基礎(chǔ)水平參差不齊，后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀分析能力較差、寫作水平也有待提高，這種差異逐漸在日常學(xué)習(xí)進(jìn)度與考試成績上表現(xiàn)出來，部分學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不好，部分學(xué)生有能力卻不愿學(xué)習(xí)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的效果一直得不到提高[1]。

2.促進(jìn)初中語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作的有效方法

2.1關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異、建立有效教學(xué)情境

初中學(xué)生正處于思維能力快速發(fā)展的階段，但由于個(gè)體身心發(fā)展進(jìn)度的不同使得部分學(xué)生仍然處于具體形象階段，發(fā)展的差異性逐漸在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來，后進(jìn)生群體也逐漸被區(qū)分開來。初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重后進(jìn)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，不因教學(xué)進(jìn)度而放棄后進(jìn)生，也不因照顧后進(jìn)生而拖拉整體教學(xué)進(jìn)度，盡可能在單位時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要教師建立起有效的教學(xué)情境[2]。課堂教學(xué)目前仍然是初中生后進(jìn)生得以傳化的主要途徑，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立有效的、真實(shí)的教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)大綱與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情景生活化，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生在教學(xué)情境中形成強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感，從而促進(jìn)后進(jìn)生由被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)藏語文知識(shí)。

2.2熟練應(yīng)用媒體教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

具相關(guān)研究文獻(xiàn)表明，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)增加學(xué)生課堂參與度具有重要的意義，可以有效改善后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)熱情不高的情況，在提高整體教學(xué)效果與促進(jìn)后進(jìn)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用。大部分后進(jìn)生在課堂上的注意力集成程度較低，其思維活動(dòng)豐富但自控力較差，如果教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就難以提高整體教學(xué)效果。為此初中語文教師可以適當(dāng)借鑒多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，盡可能從豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中提取出適用于初中語文教學(xué)的媒體素材，這些媒體素材的應(yīng)用使得課堂氣氛得以改善，部分后進(jìn)生可能在不知不覺中被這種新穎的、直觀的情感體驗(yàn)所影響，進(jìn)而增加其課堂參與度以加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。以教材中景色描繪類文章的教學(xué)過程為例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)視頻、圖片等多媒體資料并以課程導(dǎo)入的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在課前就吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生探索興趣從而有效控制教學(xué)進(jìn)度，多樣的媒體素材與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)更符合新時(shí)代學(xué)生的真實(shí)需求。

2.3加深小組合作探究、增加師生溝通交流

豐富多樣的教學(xué)形式使初中語文課堂不再單調(diào)，適當(dāng)增加小組合作探究可以有效改善傳統(tǒng)初中語文課堂中師生溝通較少的情況，在一定程度上促進(jìn)了良好師生關(guān)系的建立。學(xué)生對(duì)教師的看法在一定程度上也決定了學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的喜愛程度，為此建立新型的、良好的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)效果、促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作具有重要的意義[3]。小組合作探究學(xué)習(xí)可以促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，教師可以就藏語文教學(xué)中的重要組成部分-寫作教學(xué)為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生以父母為主題寫出一篇藏語作文并進(jìn)行討論。教師可以通過參與互動(dòng)的方式加深對(duì)后進(jìn)生實(shí)際情況的了解，幫助學(xué)生解決遇到的困難以改善師生之間溝通與交流過少的情況，建立良好的師生關(guān)系從而為后進(jìn)生今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，由此可見，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)提升整體教學(xué)效果具有重要的意義。

3.結(jié)束語

后進(jìn)生群體客觀存在且不在少數(shù)，初中語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，加強(qiáng)初中藏語文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、傳承與弘揚(yáng)彌足文化具有重要的意義。本文對(duì)初中藏語文后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行分析，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的有效方法進(jìn)行舉例探究，希望可以引起有關(guān)教育工作者的重視。

參考文獻(xiàn)

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[2]歐新紅.初中班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化探討[J].中國高新區(qū)，2018（13）：136.

[3]馮昭鴻.激勵(lì)法在初中后進(jìn)生教育中的運(yùn)用對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：154.