黃秋梅

摘 要：在英語閱讀教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對篇章的理解停留在表面，只關(guān)注字詞句的意思以及對篇章基本事實(shí)的復(fù)述，沒有達(dá)到《新課標(biāo)》對于高中英語學(xué)習(xí)對閱讀篇章以及思維能力培養(yǎng)的要求。本文通過設(shè)計英語閱讀課堂教學(xué)有效提問并反思，希望能加深學(xué)生對語篇意義的理解，同時激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂教學(xué);有效提問;思考習(xí)慣培養(yǎng)

一、英語閱讀教學(xué)遇到的問題

在英語閱讀教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對篇章的理解停留在表面，沒有養(yǎng)成對篇章深層次思考的習(xí)慣，沒有達(dá)到《新課標(biāo)》在課堂活動觀總要求的“使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力”。（英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017）若不能引導(dǎo)學(xué)生對閱讀語篇進(jìn)行思考，英語閱讀教學(xué)沒有有效發(fā)揮作用。

二、課堂提問設(shè)計

（一）班級分析

A，B兩班學(xué)生的英語在年級處于中上水平，基礎(chǔ)較扎實(shí)，具備與教師進(jìn)行課堂英語交流的能力。A班學(xué)生比較穩(wěn)重，自尊心較強(qiáng)，答案確定才敢回答，課堂氣氛較為沉悶。B班學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，喜歡搶著回答問題，課堂氛圍活躍，但答案質(zhì)量不高。

（二）備課情況

備課內(nèi)容：必修一第二單元閱讀篇章“The road to modern English”

備課思路：設(shè)置由淺入深的問題，從整體到細(xì)節(jié)到主題升華，讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，提升到對課文主題的思考。

備課情況：準(zhǔn)備好各層次問題，根據(jù)對學(xué)生的了解，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，并就回答準(zhǔn)備相應(yīng)的導(dǎo)語，保證問題順利解答及討論順利進(jìn)行。

具體問題準(zhǔn)備：

第一部分 文章主旨及結(jié)構(gòu)的整體問題：

1.What is the title of the passage？

2.Can you use other words to explain the title？（引導(dǎo)學(xué)生說出history這樣的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生留意文章中的時間表達(dá)）

3.What is the main idea of the passage？（學(xué)生根據(jù)上一問進(jìn)行簡單概括，教師進(jìn)行相應(yīng)提示：The passage tells us ...）

4.If you want to write about the history of a language，what will you write about？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，引導(dǎo)他們了解寫歷史要關(guān)注時間點(diǎn)）

第二部分 引導(dǎo)學(xué)生提問簡單問題，同伴回答（設(shè)計意圖：讓學(xué)生站在提問者的角度，更好地把握課文細(xì)節(jié)內(nèi)容）

給學(xué)生提供句型：What happened in ________？

同伴略讀文章，找到答案后迅速回答。

第三部分 引導(dǎo)學(xué)生對篇章寫作及主題進(jìn)行升華討論。

圍繞“Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other.”

學(xué)生討論：

1.Is it possible that this passage contains all the history of the language English？ Why or why not？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，為什么用“road”不用“history”？）

2.How do cultures communicate？ How does the communication change languages？（預(yù)設(shè)答案：通過語言，文化表達(dá)習(xí)慣、思維習(xí)慣以及口音等因素）

3.Whats the function of a language？（引導(dǎo)學(xué)生：語言是為了溝通交流，而不是追求準(zhǔn)確性。）

三、教學(xué)反思及總結(jié)

我對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行較為全面的思考，對問題以及學(xué)生的反饋?zhàn)龊妙A(yù)設(shè)，課堂進(jìn)行比較順利。學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，積極回答問題，從整體到細(xì)節(jié)，學(xué)生們都有所掌握。但存在以下問題：

1.個別問題設(shè)計與意圖不符，范圍太大，不利于鼓勵學(xué)生回答。在第一部分：導(dǎo)入及篇章整體理解提出的問題：If you want to write about the history of a language，what will you write about？ 問題設(shè)置不恰當(dāng)，范圍太大，可分為兩個問題：

1）If you are to write about the history of a language，how will you organize the writing？

2）What aspects should be included？（the changes，the development，the culture，the custom.....）

2.個別問題環(huán)節(jié)本意在于提示，降低難度，但只提供了一種問題模式，限制了學(xué)生的思維，沒有關(guān)注到其它的一些細(xì)節(jié)。還可以提供以下模式：

What are the two big changes？

Who played a part in ...？

When were the British people...？

3.部分問題沒有發(fā)揮小組討論合作，錯過了進(jìn)行更深層次思考的機(jī)會。在第三部分的主題升華部分，是很好讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，激勵學(xué)生進(jìn)行深層思考的機(jī)會，上課的過程中，沒有抓住時機(jī)，給學(xué)生留下更多時間。進(jìn)行小組討論，學(xué)生能進(jìn)行思想的碰撞，他們能領(lǐng)略到思考和討論的樂趣，更利于培養(yǎng)他們主動思考的習(xí)慣。從同伴的思考表達(dá)中，他們也能更好地學(xué)會思考。

總的來說，教師的提問策略需要進(jìn)行更全面的學(xué)習(xí)，備課階段要完善提問的設(shè)計，把握好提問的核心主線，拓展提問思維，加強(qiáng)提問的系統(tǒng)性，對學(xué)生的回答可能性要做更充分的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生積極思考。多實(shí)踐多反思，提高課堂的處理能力和應(yīng)變能力，及時抓住激發(fā)學(xué)生思考的機(jī)會，讓學(xué)生碰撞出思維火花，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力。

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