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探索物理課堂中有效提問的策略

2016-12-17 18:49朱青
關鍵詞:提問策略有效提問課堂教學

朱青

摘 要:在物理教學中,掌握提問的技巧,對于我們來說有著不可估量的作用。教師的課堂提問是一門學問,又是一門藝術,需要我們不斷地去研究學生、研究課堂、研究學科本質,真正發(fā)揮它應有的功能,使學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維最大限度地得到發(fā)展。

關鍵詞:有效提問;課堂教學;提問策略

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)17-064-1

一、有效提問的方式

1.激疑性提問

有疑才能有思,無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性,教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題,然后與學生共同釋疑,勢必收到事半功倍的效果。

2.探究性提問

科學探究是物理課堂教學的一種重要方式,學生在參與探究或觀察探究的過程中思維總處于高度活躍狀態(tài),但往往由于缺少研究的目的性和方向性而顯得較為混亂,教師適時提出問題可以提高學生思維的靈活性,也有利于增強學生思維的深刻性。

3.發(fā)散性提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課時提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題,引導學生從正面和反面多途徑去思考,縱橫聯(lián)想所學知識,對于提高學生思維能力和探索能力有著重要的作用。

4.激趣性提問

興趣是最好的老師,富有趣味性提問,往往能激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣,以愉悅的心情去積極思考,直至問題得到圓滿的解答。

二、有效提問的策略

1.提問的設計原則

問題的有效性對于課堂活動的開展,教學目標的達成起著至關重要的作用,一個無效的提問不僅使問題的研究失去價值,浪費時間,甚至使我們的課堂發(fā)朝著背離課程目標方向發(fā)展,導致整堂課的失敗。因此,備課中我們需對要提出的問題精心設計,做好預案,這樣才能做到有的放矢、有備無患。

(1)提問要有啟發(fā)性。教學實踐中,我們要善于創(chuàng)設問題情境,教師應“慷慨”地提供思維加工的原料,通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、參觀其他實踐活動等,用準確、清晰、簡明的語言提出問題,充分發(fā)揮和調動學生的主觀能動性,達到“一石激起千層浪”的目的。其次,要善于利用矛盾,引發(fā)認識沖突,我們要把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口,啟發(fā)學生去探究“為什么”,把學生的認識逐步引向深化。最后,要能夠適時提出一些能夠激發(fā)學生進行發(fā)散思維的問題,教學中我們要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,引導學生聯(lián)想所學知識,尋找多種解答途徑,這樣有利于學生深刻地理解知識,準確地掌握和靈活地運用知識。

(2)提問要突出重點,抓住難點。一堂課中,我們的提問不能都采取問答式進行,也不可能對所有的問題都展開詳細的研究。例如,在討論“潛水艇的浮與沉時”時,教師提出:“浸沒在水中的潛水艇幾個方位的表面都受到水的壓力,而它的前后左右所受到壓力平衡,為何潛水艇還會上浮或下沉呢?”這里就將問題的焦點集中到引導學生分析豎直方向受到浮力與重力大小的關系上。

(3)提問要有層次,把握量力性原則。我們所設計的問題應注意“因材施教”和學生的“可接受性”,使不同層次的學生通過回答問題都能得到發(fā)展。如果提出的問題低于或高于學生的思維水平,學生就不能進行積極的思維活動。

2.提問的實施

(1)提問要面向全體學生。面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“學生是主體”的這一新課程理念,調動每位學生積極思考,參與到教學過程當中,讓每一位學生都有回答問題的機會,體驗參與和成功帶來的愉悅。

(2)提問要注意發(fā)揮教師的主導作用。教師課前設計具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問,教學中往往不會一帆風順地得以實現(xiàn)。這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課設計,應圍繞提問的中心內容,根據(jù)學生回答問題的反饋信息適當變通。對難以回答的問題采用分解、誘導的方法,把問題分解成幾個具有一定梯度的小問題;對回答不明確、不全面、不深刻的問題,需進一步追問;對離題的回答,需及時改變語言角度或變換提問方法,引導學生按照正確的思路思考問題。

(3)提問要留給學生思考的時間。問題提出后,要留給學生思考的時間,力求照顧到全體,以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準,對于水平差一點的學生雖有難度,但經(jīng)過努力也可以跟得上,對于水平高的學生,也不至因為節(jié)奏太慢而影響學習情緒。

(4)提問要重視學生的思維過程。培養(yǎng)學生科學的思維方法是提高學生科學素養(yǎng)的主要內容。思路往往比結論更為重要。學生只有學會思考,才能掌握獲取知識的方法。多問幾個“為什么”,暴露學生的思維過程,不僅便于教師了解學生思考問題的方法,而且可以達到學生間相互啟發(fā),取長補短,提高分析問題的能力。

總之,課堂提問應以“啟發(fā)式”和“教師為主導,學生為主體”的教學思想為指導,引導全體學生進入積極的思維狀態(tài),學會研究問題和解決問題的方法,從而實現(xiàn)課程標準提出的培養(yǎng)學生分析、概括能力的目標。教師的課堂提問是一門學問,又是一門藝術,沒有固定的模式,只要不斷實踐,不斷摸索,就會提高自己的教學水平,就可以充分發(fā)揮提問的教學功能。

[參考文獻]

[1]徐旭華.物理課堂教學提問的藝術.南陽師范學院學報,2006.

[2]徐世貴.新課程實施難點與教學對策.開明出版社,2003.

[3]李新鄉(xiāng)等.物理教學論.科學出版社,2005.

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