侯健蘭

【摘 要】目的：探討一對一帶教模式在消毒供應(yīng)室教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：2018年1月至12月期間，選擇本院消毒供應(yīng)室護(hù)理實(shí)習(xí)生50名進(jìn)行研究，隨機(jī)分組，共25名均接受一對一帶教模式開展教學(xué)工作為觀察組，另25名接受常規(guī)帶教模式，為對照組，評估實(shí)習(xí)生帶教效果及對教學(xué)方式的滿意度。結(jié)果：觀察組實(shí)習(xí)生帶教優(yōu)良率為96.00%，顯著高于對照組76.00%，P<0.05;觀察組實(shí)習(xí)生對帶教滿意度100.0%顯著高于對照組84.00%，P<0.05。結(jié)論：在消毒供應(yīng)室護(hù)理教學(xué)中落實(shí)一對一帶教模式利于幫助實(shí)習(xí)生改善綜合素質(zhì)，提高消毒滅菌等操作技能，且實(shí)習(xí)生對該帶教模式認(rèn)可度較高，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】一對一帶教模式;消毒供應(yīng)室;操作技能

【中圖分類號】R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1002-8714（2020）04-0118-02

如今護(hù)理工作越來越受到臨床重視，而臨床護(hù)理教學(xué)作為幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生從校園學(xué)習(xí)向臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)變的重要階段，利于強(qiáng)化實(shí)習(xí)生校園理論知識掌握情況，并熟悉熟練實(shí)踐操作技能[1]。醫(yī)院消毒供應(yīng)室屬于護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床實(shí)習(xí)的重要分布，該科室的特殊性與其他科室存在明顯差異，如工作內(nèi)容、工作環(huán)境及管理制度，尤其實(shí)習(xí)生在校期間未能學(xué)習(xí)全面的消毒供應(yīng)室內(nèi)容，給實(shí)習(xí)教學(xué)增加一定的難度[2]。為此，本次研究對一對一帶教模式在消毒供應(yīng)室教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了探討，詳細(xì)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2018年1月至12月期間，選擇本院消毒供應(yīng)室護(hù)理實(shí)習(xí)生50名進(jìn)行研究，隨機(jī)分組各25名，均為女性。對照組年齡在19歲至22歲之間，平均年齡為（20.15±1.03）歲，中專生5名，大專生15名，本科生5名;觀察組年齡在19歲至21歲之間，平均年齡為（20.02±0.85）歲，中專生7名，大專生14名，本科生4名;兩組基本資料比較無統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)帶教模式，先引導(dǎo)實(shí)習(xí)生熟悉消毒供應(yīng)室環(huán)境，了解相關(guān)工作制度，尤其認(rèn)識無菌操作的重要性，建立無菌觀念。帶教老師為專業(yè)知識豐富，經(jīng)驗豐富的護(hù)理人員，各工作間具體內(nèi)容由該區(qū)域工作人員開展集中教學(xué)，包含回收間、裝配間、滅菌間、無菌間等，帶教老師負(fù)責(zé)總體帶教流程把握，并負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生考核工作[3]。

1.2.2 觀察組 采用一對一帶教模式，分區(qū)域安排帶教老師，每個區(qū)域安排一名帶教老師，均理論基礎(chǔ)好、操作規(guī)范且經(jīng)驗豐富。各區(qū)域帶教老師結(jié)合實(shí)習(xí)生教學(xué)計劃展開教學(xué)工作，并進(jìn)行一對一現(xiàn)場講解，確保實(shí)習(xí)生將理論知識、現(xiàn)場環(huán)境、實(shí)踐操作等融合，深入認(rèn)識操作規(guī)程。

1.3 觀察指標(biāo)

評估實(shí)習(xí)生帶教效果，由帶教老師結(jié)合實(shí)習(xí)生評分量表從學(xué)習(xí)態(tài)度、工作能力、儀表著裝、服務(wù)態(tài)度、制度執(zhí)行、消毒隔離、安全防護(hù)等方面進(jìn)行打分，滿分100分，優(yōu)為90分及以上，良為80-89分，一般為60-79分，差為<60分，優(yōu)良率=（優(yōu)例數(shù)+良例數(shù)）/總例數(shù)。結(jié)合本院自制臨床帶教滿意度調(diào)查問卷進(jìn)行評價，由實(shí)習(xí)生匿名填寫，分為滿意、一般和不滿意，滿意度=滿意率+一般率。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS20.0進(jìn)行處理，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗，計量資料以%表示，采用卡方檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 兩組實(shí)習(xí)生帶教效果評價

分析表1可知，觀察組實(shí)習(xí)生帶教優(yōu)良率為96.00%，顯著高于對照組76.00%，P<0.05。

2.2 兩組實(shí)習(xí)生對帶教滿意度評價

分析表2可知，觀察組實(shí)習(xí)生對帶教滿意度100.0%顯著高于對照組84.00%，P<0.05。

3 討論

由于醫(yī)院消毒供應(yīng)室護(hù)理工作的特殊性及重要性，開展實(shí)習(xí)生帶教工作應(yīng)結(jié)合科室特征開展，確保實(shí)習(xí)生快速適應(yīng)科室工作性質(zhì)。采用一對一帶教模式能夠促使實(shí)習(xí)生更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)消毒、滅菌等規(guī)程，并感受到醫(yī)院對其教學(xué)的重視程度，提高其學(xué)習(xí)積極性[4]。消毒供應(yīng)室流程較多，每個環(huán)節(jié)均需要高度細(xì)致完成，在一對一帶教模式下，利于促使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到各個流程的細(xì)節(jié)，盡快熟練掌握。一對一帶教模式還利于提高帶教老師的積極性，與實(shí)習(xí)生更加親切的交流，教學(xué)更加主動及豐富，提高教學(xué)效果[5]。本次研究結(jié)果顯示觀察組實(shí)習(xí)生帶教優(yōu)良率為96.00%，顯著高于對照組76.00%，P<0.05;觀察組實(shí)習(xí)生對帶教滿意度100.0%顯著高于對照組84.00%，P<0.05。表明實(shí)施一對一帶教模式利于進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)生對消毒供應(yīng)室護(hù)理工作的掌握程度，保持良好的積極性，對帶教模式的認(rèn)可度較高，值得推廣。

綜上所述，一對一帶教模式在消毒供應(yīng)室教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，是促使實(shí)習(xí)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容的有效措施，值得推廣。

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